SNAP-IV-Ratingskala (Swanson, Nolan, and Pelham-IV)

Die SNAP-IV-Ratingskala (Swanson, Nolan, and Pelham-IV) in ihrer 26-Item-Kurzversion ist ein weltweit bewährtes klinisches Instrument zur strukturierten…

Fragen: 26
Dauer: 10 Min.
Originaltitel: SNAP-IV-26 — Swanson, Nolan, and Pelham-IV Rating Scale
Adaptation: SNAP-IV-Ratingskala (Swanson, Nolan, and Pelham-IV)
Autoren: Swanson, J.M., Nolan, W., & Pelham, W.E.
Erstellt: 1992

Die SNAP-IV-Ratingskala (Swanson, Nolan, and Pelham-IV) in ihrer 26-Item-Kurzversion ist ein weltweit bewährtes klinisches Instrument zur strukturierten Fremdbeurteilung durch Eltern und Lehrkräfte. Sie erfasst präzise die Symptomatik der Aufmerksamkeitsdefizit-/Hyperaktivitätsstörung (ADHS) sowie der Störung des Sozialverhaltens mit oppositionellem Trotzverhalten (ODD) bei Kindern und Jugendlichen. Da die Items die diagnostischen Kriterien des DSM direkt abbilden, ermöglicht die SNAP-IV eine verlässliche Übersetzung von kindlichen Alltagsbeobachtungen in klinisch verwertbare Symptomdimensionen.

Für eine valide Diagnostik und Verlaufsbeurteilung ist die Einbeziehung verschiedener Lebenskontexte des Kindes essenziell. Die SNAP-IV erleichtert das systematische Einholen von Einschätzungen aus dem häuslichen und schulischen Umfeld. So können Behandelnde Diskrepanzen zwischen den Settings identifizieren und die Pervasivität der Auffälligkeiten objektivieren. Wenn Kliniker beispielsweise Bildschirmabhängigkeit bei Kindern: Eltern psychoedukativ begleiten, hilft die Skala dabei, zugrundeliegende Aufmerksamkeitsdefizite von rein erzieherischen Herausforderungen abzugrenzen. Die SNAP-IV eignet sich zudem hervorragend, um Veränderungen im Therapieverlauf wiederholt und standardisiert zu messen.

Beispielergebnis

Fiktives Ergebnis, aus einem Beispielsatz von Antworten berechnet.

Eine 26-Item-Ratingskala, die zum Screening auf ADHS und die Störung mit oppositionellem Trotzverhalten (ODD) bei Kindern sowie zur Beurteilung des Symptomschweregrads gemäß den DSM-IV-Kriterien verwendet wird. Die erfassten Symptombereiche sind Unaufmerksamkeit (IA, Items 1-9), Hyperaktivität/Impulsivität (HI, Items 10-18) und Opposition/Trotzverhalten (OD, Items 19-26). Fremdbeurteilungsverfahren, das von einem Elternteil oder einer Lehrkraft für ein Kind/einen Jugendlichen im Alter von 6 bis 18 Jahren ausgefüllt wird.

Hyperaktivität/Impulsivität

13/ 27

Die Subskala Hyperaktivität/Impulsivität (Items 10–18) entspricht den 9 ADHS-Hyperaktivitäts- und Impulsivitätssymptomen gemäß DSM-IV-Definition.

Items 10, 11, 12, 13, 14, 15, 16, 17, 18

0–12

Klinisch nicht signifikante Symptome

13–17

Leichte Symptome

18–22

Mittelschwere Symptome

23–27

Schwere Symptome

Von der Canadian ADHD Resource Alliance (CADDRA) und der Canadian Collaborative Mental Health Care Initiative empfohlene Auswertungsrichtlinien zur Klassifizierung des Schweregrads.

généralegemischt · Allgemeinbevölkerung · Elternbeurteilung · 5–11 Jahre · Vereinigte Staaten · n = 855 · 1998 · Bussing et al. (2008)

027

M = 2.9 ± 2.9

cliniquegemischt · Pathologie : allgemeine Verhaltens-/emotionale Auffälligkeiten · Elternbeurteilung · 5–11 Jahre · Vereinigte Staaten · n = 439 · 1998 · Bussing et al. (2008)

027

M = 6.8 ± 5.6

cliniquegemischt · Pathologie : vermutete oder diagnostizierte ADHS · Elternbeurteilung · 5–11 Jahre · Vereinigte Staaten · n = 318 · 1998 · Bussing et al. (2008)

027

M = 13.1 ± 7.8

cliniquegemischt · Pathologie : positive ADHS-Diagnose · Elternbeurteilung · 5–11 Jahre · Vereinigte Staaten · n = 111 · 1998 · Bussing et al. (2008)

027

M = 16.5 ± 7.2

Zur Information

Cut-off≥ 11ADHS-Screening-Cut-off (Hyperaktivität-Impulsivität)

Hyperaktivität-Impulsivität: Cut-off von „≥11“ mit einer Sensitivität von „0.700“ und einer Spezifität von „0.728“ (Tabelle 4, Rohwertsumme, Eltern).

Costa et al. (2019)Zur Studie ↗

Unaufmerksamkeit

12/ 27

Die Subskala Unaufmerksamkeit (Items 1–9) entspricht den 9 ADHS-Unaufmerksamkeitssymptomen gemäß DSM-IV-Definition.

Items 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9

0–12

Klinisch nicht signifikante Symptome

13–17

Leichte Symptome

18–22

Mittelschwere Symptome

23–27

Schwere Symptome

Von der Canadian ADHD Resource Alliance (CADDRA) und der Canadian Collaborative Mental Health Care Initiative empfohlene Auswertungsrichtlinien zur Klassifizierung des Schweregrads.

généralegemischt · Allgemeinbevölkerung · Elternbeurteilung · 5–11 Jahre · Vereinigte Staaten · n = 855 · 1998 · Bussing et al. (2008)

027

M = 2.2 ± 2.7

cliniquegemischt · Pathologie : allgemeine Verhaltens-/emotionale Auffälligkeiten · Elternbeurteilung · 5–11 Jahre · Vereinigte Staaten · n = 439 · 1998 · Bussing et al. (2008)

027

M = 6.7 ± 5.8

cliniquegemischt · Pathologie : vermutete oder diagnostizierte ADHS · Elternbeurteilung · 5–11 Jahre · Vereinigte Staaten · n = 318 · 1998 · Bussing et al. (2008)

027

M = 14.1 ± 7.9

cliniquegemischt · Pathologie : positive ADHS-Diagnose · Elternbeurteilung · 5–11 Jahre · Vereinigte Staaten · n = 137 · 1998 · Bussing et al. (2008)

027

M = 16.6 ± 6.9

Zur Information

Cut-off≥ 16ADHS-Screening-Cut-off (Unaufmerksamkeit)

Unaufmerksamkeit: Cut-off von „≥16“ mit einer Sensitivität von „0.792“ und einer Spezifität von „0.811“ (Tabelle 4, Rohwertsumme, Eltern).

Costa et al. (2019)Zur Studie ↗

Opposition (ODD)

12/ 24

Die Subskala Oppositionelles Verhalten (Items 19–26) entspricht den 8 Symptomen der Störung mit Oppositionellem Trotzverhalten (ODD) gemäß DSM-IV-Definition.

Items 19, 20, 21, 22, 23, 24, 25, 26

0–6

Unterhalb des Cut-off-Werts

7–24

Wahrscheinliche Störung mit oppositionellem Trotzverhalten

Wert ≥ 7: positives Screening auf eine Störung mit oppositionellem Trotzverhalten (Costa et al., 2019 — Se 70.8 %, Sp 65.7 %). Erfordert eine klinische Abklärung.

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Was der Test misst

Die SNAP-IV misst die Kernsymptome von ADHS sowie oppositionelle Verhaltensweisen basierend auf dem DSM-Kriteriensatz. Sie quantifiziert die Häufigkeit und Intensität spezifischer Verhaltensauffälligkeiten in den folgenden drei Hauptbereichen:

Unaufmerksamkeit: Erfasst Schwierigkeiten bei der Aufrechterhaltung der Konzentration, mangelnde Detailgenauigkeit, Desorganisation, leichte Ablenkbarkeit sowie Vergesslichkeit im Alltag.
Hyperaktivität und Impulsivität: Bewertet motorische Unruhe, Schwierigkeiten beim ruhigen Spielen, übermäßigen Rededrang und ungeduldiges, unterbrechendes Verhalten. In klinischen Settings, in denen Impulsivität oft zu Konflikten führt, kann dies ein Ansatzpunkt sein, um mit älteren Kindern zu üben, wie sie Frustration therapeutisch bearbeiten: geführte Reflexionsübung.
Oppositionelles Trotzverhalten (ODD): Misst aktive Verweigerung, Streiten mit Erwachsenen, absichtliches Ärgern anderer, Reizbarkeit und Nachtragendheit. Häufig geht dies mit intensiven kindlichen Wutausbrüchen einher, bei denen Behandelnde ergänzend das Thema Ich bin wütend! Ärger funktional reflektieren lassen einbinden können.

Das Instrument richtet sich in erster Linie an Behandelnde zur Fremdbeurteilung von Kindern und Jugendlichen im Alter von 6 bis 18 Jahren.

Wann und warum einsetzen

Der Einsatz der SNAP-IV empfiehlt sich immer dann, wenn ein strukturierter Abgleich von Verhaltensbeobachtungen aus unterschiedlichen Lebensbereichen des Kindes erforderlich ist. Der Fragebogen unterstützt Behandelnde bei folgenden Indikationen:

Baseline-Diagnostik: Zur systematischen Erfassung und Schweregradbestimmung von ADHS- und ODD-Symptomen im Vorfeld einer umfassenden diagnostischen Abklärung.
Multi-Informanten-Abgleich: Um Verhaltensunterschiede zwischen Elternhaus und Schule sichtbar zu machen und situationsspezifische Auslöser zu identifizieren.
Differentialdiagnostische Überlegungen: Um zu klären, ob Aufmerksamkeitsprobleme primär sind oder ob begleitende oppositionelle Haltungen im Vordergrund stehen, zum Beispiel wenn Kinder das Gefühl haben, Lehrkräfte seien unfair, was es erfordert, Das ist ungerecht: Ungerechtigkeit in der Therapie bearbeiten.
Therapiemonitoring: Zur objektiven Verlaufskontrolle unter psychopharmakologischer Behandlung oder im Rahmen von Elterntrainings.
Abgrenzung von Alltagsproblemen: Um ADHS-Symptome von anderen Verhaltensauffälligkeiten zu trennen, etwa wenn Behandelnde Exzessive Handynutzung regulieren: ein klinisches Reflexionstool einsetzen und die zugrundeliegende exekutive Dysfunktion abklären möchten.

Ein validierter Gesamt- und Subskalenwert transformiert anekdotische Berichte von Eltern oder Lehrkräften in ein normiertes Maß und objektiviert so den klinischen Eindruck.

Klinische Bibliothek

750+ klinische Werkzeuge

Eine Bibliothek, die mit und für Klinikerinnen und Kliniker entwickelt wurde, bereit für den Einsatz in der Sitzung und zur Fortführung zwischen den Terminen.

Auf alle Werkzeuge zugreifen

Mehrere Arten von Ressourcen

Psychoedukative Merkblätter

Auf einen Blick verstehen

Interaktive Übungen

Zum Durchführen und Ausfüllen

Interaktive Programme

Ein strukturierter Weg

Audios

Meditation und Entspannung

Psychometrische Tests

Automatische Auswertung

Die Fragen

Wählen Sie für jedes Item die Spalte, die das Kind am besten beschreibt: „Überhaupt nicht“, „Ein wenig“, „Oft“ oder „Sehr oft“.
1. Schenkt Details oft keine Beachtung oder macht Flüchtigkeitsfehler bei den Schularbeiten
Dieser Item erfasst die Fähigkeit zur Detailgenauigkeit und die Häufigkeit flüchtiger Fehler bei kognitiv anspruchsvollen Aufgaben.
- Gar nicht
- Ein wenig
- Oft
- Sehr oft
2. Hat oft Schwierigkeiten, die Aufmerksamkeit bei Aufgaben oder beim Spielen aufrechtzuerhalten
Beleuchtet die Ausdauer der Aufmerksamkeit bei strukturierten Tätigkeiten sowie bei Freizeitaktivitäten.
- Gar nicht
- Ein wenig
- Oft
- Sehr oft
3. Scheint oft nicht zuzuhören, wenn man direkt mit ihm/ihr spricht
Überprüft die rezeptive Aufmerksamkeit und das Ausmaß der Ablenkbarkeit im direkten Kontakt.
- Gar nicht
- Ein wenig
- Oft
- Sehr oft
4. Befolgt oft Anweisungen nicht und beendet Schularbeiten nicht
Erfasst Probleme in der Handlungsplanung und beim Abschluss von Aufgaben, die nicht auf Trotzverhalten basieren.
- Gar nicht
- Ein wenig
- Oft
- Sehr oft
5. Hat oft Schwierigkeiten, Aufgaben oder Aktivitäten zu organisieren
Misst Defizite in den exekutiven Funktionen, spezifisch bei der Strukturierung und Organisation des Alltags.
- Gar nicht
- Ein wenig
- Oft
- Sehr oft
6. Vermeidet oft Aufgaben, die eine längere geistige Anstrengung erfordern, hat eine Abneigung dagegen oder führt sie nur widerwillig aus
Zielt auf die Vermeidung von Aufgaben ab, die eine anhaltende kognitive Anstrengung erfordern.
- Gar nicht
- Ein wenig
- Oft
- Sehr oft
7. Verliert oft Gegenstände, die für Aufgaben oder Aktivitäten benötigt werden (z. B. Schularbeiten, Stifte oder Bücher)
Reflektiert die Desorganisation im Hinblick auf den Umgang mit persönlichen und schulischen Arbeitsmaterialien.
- Gar nicht
- Ein wenig
- Oft
- Sehr oft
8. Lässt sich oft durch äußere Reize ablenken
Beurteilt die Anfälligkeit für externe Reize und die Unfähigkeit, irrelevante Informationen auszublenden.
- Gar nicht
- Ein wenig
- Oft
- Sehr oft
9. Ist bei alltäglichen Aktivitäten oft vergesslich
Untersucht die Ausprägung des Arbeitsgedächtnisdefizits bei Routinetätigkeiten.
- Gar nicht
- Ein wenig
- Oft
- Sehr oft
10. Zappelt oft mit Händen oder Füßen
Misst das Vorliegen von motorischer Unruhe und Zappeln in Ruhephasen.
- Gar nicht
- Ein wenig
- Oft
- Sehr oft
11. Steht in der Klasse oft auf, obwohl es sitzen bleiben sollte
Überprüft die Fähigkeit, in strukturierten Situationen, in denen dies erwartet wird, auf dem Platz zu bleiben.
- Gar nicht
- Ein wenig
- Oft
- Sehr oft
12. Läuft oder klettert oft in unpassenden Situationen herum
Erfasst ein situationsunangemessenes Ausmaß an körperlicher Aktivität und Bewegungsdrang.
- Gar nicht
- Ein wenig
- Oft
- Sehr oft
13. Hat oft Schwierigkeiten, bei Spiel- oder Freizeitaktivitäten ruhig zu sein
Beleuchtet die Schwierigkeit, sich ruhig und angemessen in Freizeit- und Spielsituationen zu integrieren.
- Gar nicht
- Ein wenig
- Oft
- Sehr oft
14. Ist oft in Bewegung oder handelt, als wäre es von einem Motor angetrieben
Beschreibt einen konstanten inneren Antrieb und eine fortwährende Getriebenheit.
- Gar nicht
- Ein wenig
- Oft
- Sehr oft
15. Redet oft übermäßig viel
Beurteilt die verbale Impulsivität durch ein Übermaß an kindlichem Redefluss.
- Gar nicht
- Ein wenig
- Oft
- Sehr oft
16. Platzt oft mit der Antwort heraus, bevor die Frage zu Ende gestellt wurde
Untersucht das Unvermögen, den Impuls zur Antwort zurückzuhalten, bevor der Gesprächspartner geendet hat.
- Gar nicht
- Ein wenig
- Oft
- Sehr oft
17. Hat oft Schwierigkeiten, abzuwarten, bis es an der Reihe ist
Erfasst die Toleranz beim Abwarten in Gruppensituationen oder bei Spielabläufen.
- Gar nicht
- Ein wenig
- Oft
- Sehr oft
18. Unterbricht oft andere oder drängt sich auf (z. B. platzt in Gespräche oder Spiele hinein)
Beurteilt die grenzüberschreitende Einmischung in die Aktivitäten oder Gespräche anderer Personen.
- Gar nicht
- Ein wenig
- Oft
- Sehr oft
19. Verliert oft die Beherrschung
Misst die affektive Reaktivität und die Häufigkeit von Wutausbrüchen oder Beherrschungsverlust.
- Gar nicht
- Ein wenig
- Oft
- Sehr oft
20. Widerspricht oft Erwachsenen
Zielt auf das Ausmaß der verbalen Auseinandersetzung und des ständigen Diskutierens mit Autoritätspersonen ab.
- Gar nicht
- Ein wenig
- Oft
- Sehr oft
21. Widersetzt sich oft aktiv den Anweisungen oder Regeln von Erwachsenen oder weigert sich, diese zu befolgen
Erfasst die bewusste und aktive Verweigerungshaltung gegenüber gesetzten Regeln und Anweisungen.
- Gar nicht
- Ein wenig
- Oft
- Sehr oft
22. Ärgert andere oft absichtlich
Beurteilt provokantes Verhalten, das darauf abzielt, Mitmenschen vorsätzlich aus der Fassung zu bringen.
- Gar nicht
- Ein wenig
- Oft
- Sehr oft
23. Schiebt oft anderen die Schuld für eigene Fehler oder eigenes Fehlverhalten zu
Untersucht die Externalisierung von Schuld und die Unfähigkeit, Verantwortung für das eigene Handeln zu übernehmen.
- Gar nicht
- Ein wenig
- Oft
- Sehr oft
24. Ist oft empfindlich oder lässt sich leicht von anderen ärgern
Erfasst die zwischenmenschliche Überempfindlichkeit und eine rasche Irritierbarkeit durch das Umfeld.
- Gar nicht
- Ein wenig
- Oft
- Sehr oft
25. Ist oft verärgert und nachtragend
Misst langanhaltende negative Affekte, Feindseligkeit und eine nachtragende Grundhaltung.
- Gar nicht
- Ein wenig
- Oft
- Sehr oft
26. Ist oft boshaft oder rachsüchtig
Beurteilt das Vorhandensein von boshaften, rachsüchtigen Absichten oder Handlungen.
- Gar nicht
- Ein wenig
- Oft
- Sehr oft

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