Quotient du Spectre de l'Autisme - Version Adolescent

Le Quotient du Spectre de l'Autisme pour adolescents (AQ-ADO) est un hétéro-questionnaire de 50 items mesurant l'intensité des traits autistiques.

Questions: 50
Durée: 10 min
Titre original: Quotient du Spectre de l'Autisme - Version Adolescent
Adaptation: Quotient du Spectre de l'Autisme - Version Adolescent
Auteurs: Baron-Cohen, S., Hoekstra, R.A., Knickmeyer, R., & Wheelwright, S.
Création: 2006

Le Quotient du Spectre de l'Autisme pour adolescents (AQ-ADO) est un hétéro-questionnaire de 50 items mesurant l'intensité des traits autistiques. Complété par un parent ou un tuteur, il se destine spécifiquement à l'évaluation des adolescents (généralement de 12 à 15 ans) sans déficience intellectuelle associée. Cet outil offre au clinicien une mesure standardisée des particularités comportementales et cognitives typiques du spectre de l'autisme.

L'intérêt clinique de cet instrument réside dans sa capacité à balayer de manière systématique cinq dimensions fondamentales : les compétences sociales, la communication, le changement d'attention, l'attention aux détails et l'imagination. Face à un tableau clinique parfois flou ou à une demande de repérage, l'AQ-ADO apporte des données quantitatives fiables et reproductibles. Il ne s'agit pas d'un outil diagnostique en soi, mais d'un instrument de dépistage robuste qui permet d'orienter la décision clinique.

L'utilisation de cette échelle s'inscrit dans une démarche globale. Elle aide à clarifier l'indication d'un bilan neurodéveloppemental plus poussé et à faciliter le dialogue avec l'entourage, en offrant un support pour poser le diagnostic différentiel anxiété sociale / timidité en séance si le repli relationnel l'exige. En objectivant des observations du quotidien, l'AQ-ADO soutient efficacement la structuration de l'évaluation.

Exemple de résultat

Résultat fictif, calculé à partir d'un jeu de réponses d'exemple.

Score global

24/ 50

L'AQ-Adolescent est un questionnaire hétéro-rapporté de 50 items complété par un parent ou un tuteur, conçu pour quantifier les traits autistiques chez les adolescents (âgés de 12 à 15 ans) ayant une intelligence moyenne. Il évalue cinq domaines : les compétences sociales, l'alternance de l'attention, l'attention aux détails, la communication et l'imagination. Il s'agit d'un outil de dépistage et non d'un instrument diagnostique.

0–29

Seuil de dépistage non atteint

30–50

Traits autistiques cliniquement significatifs

Le score se situe en deçà du seuil de 30 utilisé par la source pour repérer des traits autistiques cliniquement significatifs chez l'adolescent. La source ne caractérise pas cette zone de l'échelle.

généralemixte · population générale · 10.1–16.5 ans · Royaume-Uni · n = 50 · 2006 · Baron-Cohen et al. (2006)

050

M = 17.7 ± 5.7

généralemasculin · population générale · garçons · 10.1–16.5 ans · Royaume-Uni · n = 25 · 2006 · Baron-Cohen et al. (2006)effectif faible

050

M = 20.2 ± 4.8

généraleféminin · population générale · filles · 10.1–16.5 ans · Royaume-Uni · n = 25 · 2006 · Baron-Cohen et al. (2006)effectif faible

050

M = 15.3 ± 5.7

cliniquemixte · condition clinique : Asperger / autisme de haut niveau · 10.3–15.4 ans · Royaume-Uni · n = 52 · 2006 · Baron-Cohen et al. (2006)

050

M = 37.3 ± 5.8

cliniquemixte · condition clinique : autisme typique · 9.8–16 ans · Royaume-Uni · n = 79 · 2006 · Baron-Cohen et al. (2006)

050

M = 38.3 ± 6

Cotation

Somme dichotomisée, score total de 0 à 50, chaque item est coté sur une échelle en 4 points (de 0 à 1).

Imagination

5/ 10

Imagination, jeu de faire semblant et représentation des intentions d'autrui.

items 3, 8, 14, 20, 21, 24, 40, 41, 42, 50

généralemixte · population générale · 10.1–16.5 ans · Royaume-Uni · n = 50 · 2006 · Baron-Cohen et al. (2006)

010

M = 3.2 ± 2.3

cliniquemixte · condition clinique : Asperger / autisme de haut niveau · 10.3–15.4 ans · Royaume-Uni · n = 52 · 2006 · Baron-Cohen et al. (2006)

010

M = 6.7 ± 2.2

cliniquemixte · condition clinique : autisme typique · 9.8–16 ans · Royaume-Uni · n = 79 · 2006 · Baron-Cohen et al. (2006)

010

M = 7.6 ± 2

Communication

5/ 10

Communication réciproque et compréhension des conventions conversationnelles.

items 7, 17, 18, 26, 27, 31, 33, 35, 38, 39

généralemixte · population générale · 10.1–16.5 ans · Royaume-Uni · n = 50 · 2006 · Baron-Cohen et al. (2006)

010

M = 2.7 ± 1.7

cliniquemixte · condition clinique : Asperger / autisme de haut niveau · 10.3–15.4 ans · Royaume-Uni · n = 52 · 2006 · Baron-Cohen et al. (2006)

010

M = 8.2 ± 1.6

cliniquemixte · condition clinique : autisme typique · 9.8–16 ans · Royaume-Uni · n = 79 · 2006 · Baron-Cohen et al. (2006)

010

M = 8 ± 1.5

Attention aux détails

4/ 10

Focalisation sur les détails et les régularités dans l'environnement.

items 5, 6, 9, 12, 19, 23, 28, 29, 30, 49

généralemixte · population générale · 10.1–16.5 ans · Royaume-Uni · n = 50 · 2006 · Baron-Cohen et al. (2006)

010

M = 5.3 ± 2.4

cliniquemixte · condition clinique : Asperger / autisme de haut niveau · 10.3–15.4 ans · Royaume-Uni · n = 52 · 2006 · Baron-Cohen et al. (2006)

010

M = 6.1 ± 2.4

cliniquemixte · condition clinique : autisme typique · 9.8–16 ans · Royaume-Uni · n = 79 · 2006 · Baron-Cohen et al. (2006)

010

M = 6.5 ± 2.1

Alternance de l'attention

4/ 10

Capacité à alterner l'attention d'une tâche à l'autre et à s'adapter aux changements de routine.

items 2, 4, 10, 16, 25, 32, 34, 37, 43, 46

généralemixte · population générale · 10.1–16.5 ans · Royaume-Uni · n = 50 · 2006 · Baron-Cohen et al. (2006)

010

M = 4.5 ± 2

cliniquemixte · condition clinique : Asperger / autisme de haut niveau · 10.3–15.4 ans · Royaume-Uni · n = 52 · 2006 · Baron-Cohen et al. (2006)

010

M = 8.5 ± 1.7

cliniquemixte · condition clinique : autisme typique · 9.8–16 ans · Royaume-Uni · n = 79 · 2006 · Baron-Cohen et al. (2006)

010

M = 8.3 ± 1.6

Compétences sociales

6/ 10

Aisance et confiance dans les situations sociales.

items 1, 11, 13, 15, 22, 36, 44, 45, 47, 48

généralemixte · population générale · 10.1–16.5 ans · Royaume-Uni · n = 50 · 2006 · Baron-Cohen et al. (2006)

010

M = 2 ± 1.9

cliniquemixte · condition clinique : Asperger / autisme de haut niveau · 10.3–15.4 ans · Royaume-Uni · n = 52 · 2006 · Baron-Cohen et al. (2006)

010

M = 7.8 ± 1.8

cliniquemixte · condition clinique : autisme typique · 9.8–16 ans · Royaume-Uni · n = 79 · 2006 · Baron-Cohen et al. (2006)

010

M = 8 ± 1.9

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Ce que mesure le test

L'AQ-ADO évalue le profil comportemental et cognitif de l'adolescent à travers cinq dimensions clés du phénotype autistique. Les 50 items se répartissent équitablement pour explorer :

Compétences sociales : l'aisance dans les interactions, l'attrait pour le groupe et la compréhension spontanée des dynamiques sociales.
Communication : la capacité à entretenir une conversation, à décoder les signaux non verbaux et à lire les intentions d'autrui.
Changement d'attention : la flexibilité cognitive, la tolérance aux imprévus et la tendance à présenter des intérêts très absorbants.
Attention aux détails : l'hyperfocalisation sur des éléments discrets (chiffres, dates, schémas) au détriment de la perception globale.
Imagination : la facilité à se projeter mentalement, à jouer à faire semblant et à se représenter des scénarios fictifs.

L'outil cible exclusivement les adolescents âgés d'environ 12 à 15 ans, d'intelligence moyenne ou supérieure, dont le développement suggère des particularités de la sphère autistique.

Quand et pourquoi l'utiliser

L'administration de l'AQ-ADO s'avère pertinente dès lors que le clinicien suspecte un fonctionnement neuro-atypique ou cherche à documenter des difficultés relationnelles inexpliquées. Il s'utilise à différentes étapes de l'évaluation :

Dépistage initial : pour quantifier rapidement la présence de traits autistiques face à des signes d'appel ou pour mettre des mots sur un mal-être diffus lié à un épuisement social.
Diagnostic différentiel : pour distinguer ce qui relève d'une particularité neurodéveloppementale de ce qui nécessite d'expliquer en séance la différence entre timidité et anxiété sociale.
Cartographie du fonctionnement : pour alimenter la réflexion et relier histoire personnelle, croyances centrales et difficultés actuelles lors d'un bilan global.
Psychoéducation familiale : pour offrir un support objectif aux parents, souvent démunis face à la façon dont ils voient leur adolescent comprendre et réduire leurs automatismes au quotidien.

Le recours à ce questionnaire validé apporte une rigueur indispensable en évitant les biais liés à une observation clinique non structurée. Il garantit une approche mesurable des singularités de l'adolescent, dépassant ainsi la simple impression subjective du praticien.

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Les questions

Voici une liste de situations. Veuillez lire chacune d'elles très attentivement et préciser dans quelle mesure vous êtes d'accord ou non avec l'énoncé, en choisissant la réponse qui reflète le mieux la situation de votre enfant ou de l'enfant sous vos soins. Pour que cette échelle soit valide, vous devez répondre à chaque question.
1. Il/elle préfère réaliser des activités avec d'autres personnes plutôt que seul(e).
Cet item évalue l'appétence naturelle de l'adolescent pour la socialisation par rapport aux activités solitaires.
- Tout à fait d'accord
- Plutôt d'accord
- Plutôt en désaccord
- Tout à fait en désaccord
2. Il/elle préfère tout faire continuellement de la même manière.
Cette question explore la rigidité comportementale et le besoin impérieux de maintenir des routines immuables.
- Tout à fait d'accord
- Plutôt d'accord
- Plutôt en désaccord
- Tout à fait en désaccord
3. Quand il/elle essaie d'imaginer quelque chose, il lui est très facile de s'en faire une image mentale.
Cet énoncé mesure la capacité de représentation visuo-spatiale et d'imagerie mentale spontanée.
- Tout à fait d'accord
- Plutôt d'accord
- Plutôt en désaccord
- Tout à fait en désaccord
4. Il/elle est fréquemment tellement absorbé(e) par une chose qu'il/elle perd tout le reste de vue.
Le clinicien interroge ici la propension à l'hyperfocalisation et l'intensité des intérêts restreints.
- Tout à fait d'accord
- Plutôt d'accord
- Plutôt en désaccord
- Tout à fait en désaccord
5. Son attention est souvent attirée par des bruits discrets que les autres ne remarquent pas.
Cet item sonde les particularités du traitement sensoriel, notamment l'hypersensibilité auditive aux stimuli environnementaux mineurs.
- Tout à fait d'accord
- Plutôt d'accord
- Plutôt en désaccord
- Tout à fait en désaccord
6. Il/elle fait habituellement attention aux numéros de plaques d'immatriculation, aux adresses ou à d'autres types d'informations de ce genre.
Cette question cible la tendance à mémoriser des données factuelles ou chiffrées de manière sélective.
- Tout à fait d'accord
- Plutôt d'accord
- Plutôt en désaccord
- Tout à fait en désaccord
7. Il/elle a de la difficulté à comprendre les règles de politesse.
Cet énoncé évalue la compréhension intuitive des normes et conventions sociales implicites.
- Tout à fait d'accord
- Plutôt d'accord
- Plutôt en désaccord
- Tout à fait en désaccord
8. Quand il/elle lit une histoire, il/elle peut facilement imaginer à quoi les personnages pourraient ressembler.
Le praticien explore ici l'imagination visuelle mobilisée lors de la lecture d'un récit.
- Tout à fait d'accord
- Plutôt d'accord
- Plutôt en désaccord
- Tout à fait en désaccord
9. Il/elle est fasciné(e) par les dates.
Cet item recherche la présence d'un intérêt spécifique et envahissant pour les repères temporels ou l'organisation calendaire.
- Tout à fait d'accord
- Plutôt d'accord
- Plutôt en désaccord
- Tout à fait en désaccord
10. Au sein d'un groupe, il/elle peut facilement suivre les conversations de plusieurs personnes à la fois.
Cette question jauge la capacité d'attention divisée et le traitement simultané de multiples flux d'informations verbales.
- Tout à fait d'accord
- Plutôt d'accord
- Plutôt en désaccord
- Tout à fait en désaccord
11. Il/elle trouve les situations sociales faciles.
Cet énoncé mesure l'aisance perçue par l'entourage lors des interactions sociales courantes.
- Tout à fait d'accord
- Plutôt d'accord
- Plutôt en désaccord
- Tout à fait en désaccord
12. Il/elle a tendance à remarquer certains détails que les autres ne voient pas.
Le clinicien évalue ici le style cognitif axé sur le détail perceptif plutôt que sur la globalité de la scène.
- Tout à fait d'accord
- Plutôt d'accord
- Plutôt en désaccord
- Tout à fait en désaccord
13. Il/elle préfère aller dans une bibliothèque plutôt qu'à une fête.
Cet item met en balance la préférence pour les environnements calmes et structurés face aux contextes hautement stimulants.
- Tout à fait d'accord
- Plutôt d'accord
- Plutôt en désaccord
- Tout à fait en désaccord
14. Il/elle trouve facile d'inventer des histoires.
Cette question explore les capacités d'imagination créative et de génération de récits fictifs.
- Tout à fait d'accord
- Plutôt d'accord
- Plutôt en désaccord
- Tout à fait en désaccord
15. Il/elle est plus facilement attiré(e) par les gens que par les objets.
Cet énoncé interroge l'orientation spontanée de l'intérêt social comparativement à l'attrait pour le monde physique ou mécanique.
- Tout à fait d'accord
- Plutôt d'accord
- Plutôt en désaccord
- Tout à fait en désaccord
16. Il/elle a tendance à avoir des centres d'intérêt très marqués. Il/elle est contrarié(e) lorsqu'il/elle ne peut s'y consacrer.
Le clinicien sonde la nature prenante des passions de l'adolescent et l'intolérance à la frustration qui y est associée.
- Tout à fait d'accord
- Plutôt d'accord
- Plutôt en désaccord
- Tout à fait en désaccord
17. Il/elle apprécie le bavardage en société.
Cet item évalue le confort et le plaisir tirés des échanges sociaux informels ou des conversations légères.
- Tout à fait d'accord
- Plutôt d'accord
- Plutôt en désaccord
- Tout à fait en désaccord
18. Quand il/elle parle, ce n'est pas toujours facile pour les autres de placer un mot.
Cette question met en lumière les particularités de la réciprocité conversationnelle et l'éventuelle logorrhée sur un sujet de prédilection.
- Tout à fait d'accord
- Plutôt d'accord
- Plutôt en désaccord
- Tout à fait en désaccord
19. Il/elle est fasciné(e) par les chiffres.
Cet énoncé identifie la présence d'une appétence atypique et prononcée pour les données numériques.
- Tout à fait d'accord
- Plutôt d'accord
- Plutôt en désaccord
- Tout à fait en désaccord
20. Quand il/elle lit une histoire, il lui est difficile de se représenter les intentions des personnages.
Le praticien explore ici les capacités en théorie de l'esprit à travers la compréhension des états mentaux fictifs.
- Tout à fait d'accord
- Plutôt d'accord
- Plutôt en désaccord
- Tout à fait en désaccord
21. Il/elle n'aime pas particulièrement lire des romans.
Cet item questionne l'intérêt pour la fiction, souvent délaissée au profit d'ouvrages documentaires ou factuels dans l'autisme.
- Tout à fait d'accord
- Plutôt d'accord
- Plutôt en désaccord
- Tout à fait en désaccord
22. Il/elle a de la difficulté à se faire de nouveaux amis.
Cette question documente concrètement les répercussions des particularités sociocommunicatives sur l'établissement de relations durables.
- Tout à fait d'accord
- Plutôt d'accord
- Plutôt en désaccord
- Tout à fait en désaccord
23. Il/elle remarque sans cesse des motifs récurrents dans les choses qui l'entourent.
Cet énoncé cible la recherche active de motifs répétitifs et de régularités visuelles ou systémiques dans l'environnement.
- Tout à fait d'accord
- Plutôt d'accord
- Plutôt en désaccord
- Tout à fait en désaccord
24. Il/elle préfère aller au cinéma plutôt qu'au musée.
Le clinicien évalue la préférence pour des stimuli narratifs imposés face à une exploration libre d'informations visuelles.
- Tout à fait d'accord
- Plutôt d'accord
- Plutôt en désaccord
- Tout à fait en désaccord
25. Il/elle n'est pas contrarié(e) si ses habitudes quotidiennes sont perturbées.
Cet item mesure la flexibilité psychologique face à l'imprévu et aux modifications de la routine journalière.
- Tout à fait d'accord
- Plutôt d'accord
- Plutôt en désaccord
- Tout à fait en désaccord
26. Il/elle ne sait pas comment entretenir une conversation avec des jeunes de son âge.
Cette question sonde les compétences pragmatiques du langage lors des interactions entre pairs.
- Tout à fait d'accord
- Plutôt d'accord
- Plutôt en désaccord
- Tout à fait en désaccord
27. Il/elle a de la facilité à « lire entre les lignes » lorsque quelqu'un lui parle.
Cet énoncé évalue la capacité à décoder le langage implicite, le second degré ou l'ironie.
- Tout à fait d'accord
- Plutôt d'accord
- Plutôt en désaccord
- Tout à fait en désaccord
28. Il/elle se concentre habituellement plus sur l'ensemble d'une image que sur les petits détails de celle-ci.
Le praticien interroge ici le style cognitif de l'adolescent, afin de vérifier si le traitement global prédomine sur l'analyse locale.
- Tout à fait d'accord
- Plutôt d'accord
- Plutôt en désaccord
- Tout à fait en désaccord
29. Il/elle n'est pas très doué(e) pour se souvenir des numéros de téléphone.
Cet item mesure à rebours la mémoire factuelle et l'attention portée aux suites numériques.
- Tout à fait d'accord
- Plutôt d'accord
- Plutôt en désaccord
- Tout à fait en désaccord
30. Il/elle ne remarque habituellement pas les petits changements dans une situation ou dans l'apparence de quelqu'un.
Cette question explore la vigilance portée aux variations mineures de l'environnement physique ou humain.
- Tout à fait d'accord
- Plutôt d'accord
- Plutôt en désaccord
- Tout à fait en désaccord
31. Il/elle se rend compte lorsque son interlocuteur s'ennuie en l'écoutant.
Cet énoncé évalue la sensibilité aux indices non verbaux de l'interlocuteur, reflétant l'empathie cognitive.
- Tout à fait d'accord
- Plutôt d'accord
- Plutôt en désaccord
- Tout à fait en désaccord
32. Il/elle trouve qu'il est facile de faire plus d'une chose à la fois.
Le clinicien sonde la flexibilité mentale et les capacités exécutives liées à l'attention divisée.
- Tout à fait d'accord
- Plutôt d'accord
- Plutôt en désaccord
- Tout à fait en désaccord
33. Quand il/elle parle au téléphone, il/elle n'est pas sûr(e) de savoir quand c'est à son tour de parler.
Cet item met en évidence d'éventuelles difficultés avec la pragmatique de la communication en l'absence de repères visuels.
- Tout à fait d'accord
- Plutôt d'accord
- Plutôt en désaccord
- Tout à fait en désaccord
34. Il/elle aime faire les choses de manière spontanée.
Cette question interroge la tolérance à l'improvisation et la nécessité ou non de structurer les activités à l'avance.
- Tout à fait d'accord
- Plutôt d'accord
- Plutôt en désaccord
- Tout à fait en désaccord
35. Il/elle est souvent le(la) dernier(ère) à comprendre le sens d'une blague.
Cet énoncé cible la compréhension des normes humoristiques, souvent affectée par une interprétation trop littérale du langage.
- Tout à fait d'accord
- Plutôt d'accord
- Plutôt en désaccord
- Tout à fait en désaccord
36. Il lui est facile de décoder ce que les autres pensent ou ressentent juste en regardant leur visage.
Le praticien évalue ici la reconnaissance intuitive des émotions faciales et l'empathie visuelle.
- Tout à fait d'accord
- Plutôt d'accord
- Plutôt en désaccord
- Tout à fait en désaccord
37. S'il/elle est interrompu(e), il/elle peut rapidement revenir à ce qu'il/elle était en train de faire.
Cet item mesure la fluidité du désengagement et du réengagement attentionnel suite à une sollicitation extérieure.
- Tout à fait d'accord
- Plutôt d'accord
- Plutôt en désaccord
- Tout à fait en désaccord
38. Il/elle est doué(e) pour le bavardage en société.
Cette question revient sur la compétence perçue à maintenir un échange conversationnel fluide et informel.
- Tout à fait d'accord
- Plutôt d'accord
- Plutôt en désaccord
- Tout à fait en désaccord
39. Les gens lui disent souvent qu'il/elle dit constamment les mêmes choses.
Cet énoncé identifie la présence d'écholalies, de stéréotypies verbales ou d'une persévération sur un même sujet.
- Tout à fait d'accord
- Plutôt d'accord
- Plutôt en désaccord
- Tout à fait en désaccord
40. Quand il/elle était plus jeune, il/elle aimait habituellement jouer à des jeux de rôle avec les autres.
Le clinicien explore rétrospectivement l'existence et la qualité du jeu symbolique partagé durant l'enfance.
- Tout à fait d'accord
- Plutôt d'accord
- Plutôt en désaccord
- Tout à fait en désaccord
41. Il/elle aime collectionner des informations sur des catégories de choses (types de voitures, d'oiseaux, de trains, de plantes, …).
Cet item repère la propension à accumuler des connaissances encyclopédiques sur des thématiques circonscrites.
- Tout à fait d'accord
- Plutôt d'accord
- Plutôt en désaccord
- Tout à fait en désaccord
42. Il/elle a de la difficulté à s'imaginer dans la peau d'un autre.
Cette question sonde la capacité de décentration cognitive et de projection dans l'expérience subjective d'autrui.
- Tout à fait d'accord
- Plutôt d'accord
- Plutôt en désaccord
- Tout à fait en désaccord
43. Il/elle aime planifier avec soin toute activité à laquelle il/elle participe.
Cet énoncé évalue le besoin de contrôle, de prévisibilité et d'anticipation dans l'organisation personnelle.
- Tout à fait d'accord
- Plutôt d'accord
- Plutôt en désaccord
- Tout à fait en désaccord
44. Il/elle aime les événements sociaux.
Le praticien interroge l'appétence générale pour les rassemblements collectifs et les situations mondaines.
- Tout à fait d'accord
- Plutôt d'accord
- Plutôt en désaccord
- Tout à fait en désaccord
45. Il/elle trouve qu'il est difficile de décoder les intentions des autres.
Cet item mesure les difficultés rencontrées pour lire les motivations implicites et les buts sous-jacents aux comportements sociaux.
- Tout à fait d'accord
- Plutôt d'accord
- Plutôt en désaccord
- Tout à fait en désaccord
46. Les nouvelles situations le/la rendent anxieux(se).
Cette question identifie l'intolérance à la nouveauté et l'anxiété déclenchée par la rupture des repères connus.
- Tout à fait d'accord
- Plutôt d'accord
- Plutôt en désaccord
- Tout à fait en désaccord
47. Il/elle aime rencontrer de nouvelles personnes.
Cet énoncé cible la curiosité sociale de l'adolescent et son aisance face à des inconnus.
- Tout à fait d'accord
- Plutôt d'accord
- Plutôt en désaccord
- Tout à fait en désaccord
48. Il/elle est diplomate.
Le clinicien évalue ici la capacité à adapter son discours au contexte social pour ménager la sensibilité d'autrui.
- Tout à fait d'accord
- Plutôt d'accord
- Plutôt en désaccord
- Tout à fait en désaccord
49. Il/elle n'est pas doué(e) pour se souvenir des dates de naissance des gens.
Cet item explore le fonctionnement de la mémoire déclarative, souvent inversement focalisée dans les profils neuro-atypiques.
- Tout à fait d'accord
- Plutôt d'accord
- Plutôt en désaccord
- Tout à fait en désaccord
50. Il/elle trouve qu'il est très facile de jouer à des jeux de rôle avec des enfants.
Cette dernière question jauge l'aisance à s'engager dans des interactions imaginatives avec de plus jeunes partenaires.
- Tout à fait d'accord
- Plutôt d'accord
- Plutôt en désaccord
- Tout à fait en désaccord

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