Quotient du Spectre de l'Autisme pour enfant

Le Quotient du Spectre de l'Autisme pour enfant (AQ-Child) est une mesure standardisée conçue pour quantifier la présence de traits autistiques chez les…

Questions: 50
Durée: 10 min
Titre original: The Autism Spectrum Quotient: Children's Version
Adaptation: Quotient du Spectre de l'Autisme pour enfant
Auteurs: Auyeung, B., Baron-Cohen, S., Wheelwright, S., & Allison, C.
Création: 2008

Le Quotient du Spectre de l'Autisme pour enfant (AQ-Child) est une mesure standardisée conçue pour quantifier la présence de traits autistiques chez les enfants de 4 à 11 ans d'intelligence normale. Rempli par les parents, cet instrument offre un aperçu structuré des comportements de l'enfant dans différents domaines clés de son développement social et cognitif. Son utilisation s'avère précieuse pour les cliniciens cherchant à objectiver des observations comportementales diffuses ou des inquiétudes parentales.

Bien qu'il ne constitue pas un outil diagnostique isolé, l'AQ-Child est largement employé en première intention pour repérer les profils nécessitant une évaluation neurodéveloppementale spécialisée. Sa structure en multiples dimensions permet de dépasser la seule question de la présence du trouble, en cartographiant le fonctionnement relationnel de l'enfant pour mieux comprendre certains comportements automatiques.

La passation de ce questionnaire enrichit directement le dialogue clinique. Elle contribue à poser les fondamentaux de la santé mentale au sein de la famille, en fournissant aux parents un vocabulaire commun et objectif pour décrire les particularités de leur enfant, orientant ainsi les futures démarches de soin.

Exemple de résultat

Résultat fictif, calculé à partir d'un jeu de réponses d'exemple.

Score global

73/ 150

L'AQ-Child est un questionnaire de dépistage rempli par un parent ou un aidant, conçu pour quantifier les traits autistiques chez les enfants âgés de 4 à 11 ans. Il comprend 50 items répartis en cinq sous-échelles : compétences sociales, flexibilité attentionnelle, attention aux détails, communication et imagination. Il est utilisé comme outil de dépistage clinique et d'orientation vers une évaluation diagnostique spécialisée, ainsi qu'en recherche. Il ne remplace pas un diagnostic clinique complet.

0–75

Sous le seuil décisionnel

76–150

Seuil pour les troubles du spectre de l'autisme

Le score rapporté par le parent se situe en deçà du seuil décisionnel de 76 retenu par la source pour orienter vers une évaluation du spectre de l'autisme. La source ne caractérise pas cette zone de l'échelle.

généralemixte · population générale · 6–13 ans · RAS de Hong Kong · n = 226 · 2009 · Wong et al. (2009)

0150

M = 62.4 ± 9.5

généralegarçons · population générale · 6–13 ans · RAS de Hong Kong · n = 79 · 2009 · Wong et al. (2009)

0150

M = 64 ± 9.3

généralefilles · population générale · 6–13 ans · RAS de Hong Kong · n = 103 · 2009 · Wong et al. (2009)

0150

M = 61.2 ± 9.8

cliniquemixte · pathologie : TSA · 5–11 ans · RAS de Hong Kong · n = 48 · 2009 · Wong et al. (2009)

0150

M = 85.7 ± 16.6

Cotation

Somme des items (0–3) avec inversion pour les items inversés ; score total et scores des sous-échelles, le score total variant de 0 à 150, chaque item étant coté sur une échelle en 4 points (de 0 à 3).

Compétences sociales

16/ 30

Évalue les difficultés et l'inconfort dans les situations sociales, y compris les difficultés lors des interactions sociales et l'évitement de certaines situations sociales.

items 1, 11, 13, 15, 22, 36, 44, 45, 47, 48

030

Imagination

17/ 30

Se concentre sur les difficultés liées à la pensée imaginative, y compris les difficultés face aux scénarios hypothétiques (p. ex., jeu de faire-semblant).

items 3, 8, 14, 20, 21, 24, 40, 41, 42, 50

030

Communication

13/ 30

Décrit les difficultés à s'engager dans une communication réciproque et à interpréter la communication indirecte ainsi que les indices sociaux.

items 7, 17, 18, 26, 27, 31, 33, 35, 38, 39

030

Flexibilité attentionnelle

15/ 30

Décrit les difficultés à déplacer l'attention entre les tâches ou les activités et à s'adapter aux changements de routine ou aux événements imprévus.

items 2, 4, 10, 16, 25, 32, 34, 37, 43, 46

030

Attention aux détails

12/ 30

Fait référence à une focalisation accrue sur des détails spécifiques et des régularités dans l'environnement, ce qui peut parfois entraîner des difficultés à percevoir et à comprendre le contexte global.

items 5, 6, 9, 12, 19, 23, 28, 29, 30, 49

030

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Assignez-le en un clic : votre patient répond depuis son téléphone, vous recevez le score et son interprétation.

Assigner ce test à un patient

Ce que mesure le test

L'AQ-Child évalue l'intensité et la répartition des traits autistiques à travers cinq dimensions essentielles du fonctionnement global de l'enfant.

Habiletés sociales : L'aisance dans les interactions, la capacité à tisser des liens avec les pairs et l'intérêt porté au partage avec autrui, permettant d'éclairer la différence entre timidité et anxiété sociale.
Flexibilité attentionnelle : L'aptitude à gérer les transitions, l'adaptation aux imprévus et la tolérance face aux changements de routine.
Attention aux détails : La tendance à focaliser sur de petits éléments, témoignant du fonctionnement atypique de certaines régions cérébrales dans le traitement de l'information environnementale.
Communication : La maîtrise des aspects pragmatiques du langage oral, comme le respect du tour de parole et la bonne compréhension des sous-entendus.
Imagination : La capacité à s'engager dans le jeu symbolique et la fluidité à se représenter des scénarios abstraits ou fictifs.

Cet instrument est spécifiquement étalonné pour les enfants âgés de 4 à 11 ans.

Quand et pourquoi l'utiliser

L'utilisation de cet instrument est recommandée dans plusieurs situations cliniques spécifiques pour outiller et structurer l'évaluation neurodéveloppementale de l'enfant.

Repérage de première ligne : Pour orienter l'évaluation lorsqu'une famille rapporte des atypies dans le développement ou des rigidités comportementales.
Aide au diagnostic différentiel : Pour distinguer l'autisme de profils cliniques distincts, notamment en écartant une anxiété sociale ou un profil attentionnel atypique.
Préparation de la prise en charge : Pour recueillir des données concrètes et explorer un problème en TCC avant même la première consultation avec un centre spécialisé.
Psychoéducation familiale : Pour guider le regard des parents vers une observation fine et dépassionnée du fonctionnement singulier de leur enfant.

L'obtention d'un score validé permet de dépasser la simple impression clinique en situant le profil de l'enfant par rapport à des seuils objectifs, documentant ainsi la nécessité d'investigations complémentaires.

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Les questions

Veuillez répondre à chacune des questions suivantes concernant votre enfant (ou l'enfant dont vous avez la charge) en cochant la case qui correspond le mieux à votre réponse. Merci de répondre à toutes les questions.
1. Il/elle préfère faire des choses avec d'autres plutôt que seul(e).
Ce premier item évalue la préférence globale de l'enfant pour la sociabilité par opposition au repli solitaire.
- Tout à fait d'accord
- Plutôt d'accord
- Plutôt pas d'accord
- Pas du tout d'accord
2. Il/elle préfère faire les choses toujours de la même manière.
Cette question cible l'attachement de l'enfant à l'immuabilité et son besoin de routines prévisibles.
- Tout à fait d'accord
- Plutôt d'accord
- Plutôt pas d'accord
- Pas du tout d'accord
3. S'il/elle essaie d'imaginer quelque chose, il/elle parvient très facilement à s'en faire une image mentale.
Cet énoncé sonde la fluidité de la visualisation mentale et les capacités d'abstraction cognitive de l'enfant.
- Tout à fait d'accord
- Plutôt d'accord
- Plutôt pas d'accord
- Pas du tout d'accord
4. Il/elle est fréquemment tellement absorbé(e) par une chose qu'il/elle en perd de vue tout le reste.
Le clinicien évalue ici la propension à l'hyperfocalisation et la difficulté de l'enfant à désengager son attention.
- Tout à fait d'accord
- Plutôt d'accord
- Plutôt pas d'accord
- Pas du tout d'accord
5. Il/elle remarque souvent des petits bruits que les autres ne perçoivent pas.
Cet item identifie d'éventuelles hyperesthésies auditives révélatrices d'un traitement sensoriel atypique.
- Tout à fait d'accord
- Plutôt d'accord
- Plutôt pas d'accord
- Pas du tout d'accord
6. Il/elle remarque habituellement les numéros des maisons ou d'autres suites d'informations du même genre.
La question met en lumière l'attention sélective portée aux détails chiffrés et aux séquences structurées.
- Tout à fait d'accord
- Plutôt d'accord
- Plutôt pas d'accord
- Pas du tout d'accord
7. On lui dit fréquemment que ce qu'il/elle a dit est impoli, alors même qu'il/elle pense être poli(e).
Cet item interroge la compréhension des normes sociales implicites et de la pragmatique du langage.
- Tout à fait d'accord
- Plutôt d'accord
- Plutôt pas d'accord
- Pas du tout d'accord
8. Lorsqu'on lui lit une histoire, il/elle imagine facilement à quoi les personnages pourraient ressembler.
Le clinicien s'intéresse à la capacité de l'enfant à mobiliser son imagination à partir d'un récit lu.
- Tout à fait d'accord
- Plutôt d'accord
- Plutôt pas d'accord
- Pas du tout d'accord
9. Il/elle est fasciné(e) par les dates.
Cette question détecte la présence d'un intérêt restreint spécifique à la temporalité chiffrée.
- Tout à fait d'accord
- Plutôt d'accord
- Plutôt pas d'accord
- Pas du tout d'accord
10. Dans un groupe social, il/elle parvient facilement à suivre en parallèle les conversations de plusieurs personnes.
L'énoncé évalue l'attention divisée et la capacité de l'enfant à traiter des informations sociales multiples simultanément.
- Tout à fait d'accord
- Plutôt d'accord
- Plutôt pas d'accord
- Pas du tout d'accord
11. Il/elle trouve les situations sociales faciles.
Cet item jauge le niveau de confort général de l'enfant face aux exigences interpersonnelles.
- Tout à fait d'accord
- Plutôt d'accord
- Plutôt pas d'accord
- Pas du tout d'accord
12. Il/elle a tendance à remarquer des détails que les autres ne remarquent pas.
La question explore la focalisation visuelle ou cognitive sur des micro-éléments au détriment de la scène globale.
- Tout à fait d'accord
- Plutôt d'accord
- Plutôt pas d'accord
- Pas du tout d'accord
13. Il/elle préférerait aller à la bibliothèque plutôt qu'à une fête.
Le clinicien évalue l'évitement des environnements sociaux imprévisibles au profit de lieux calmes et structurés.
- Tout à fait d'accord
- Plutôt d'accord
- Plutôt pas d'accord
- Pas du tout d'accord
14. Il/elle trouve facile d'inventer des histoires.
Cet item mesure la flexibilité idéatoire de l'enfant et sa capacité à générer des scénarios narratifs originaux.
- Tout à fait d'accord
- Plutôt d'accord
- Plutôt pas d'accord
- Pas du tout d'accord
15. Il/elle est davantage attiré(e) par les gens que par les objets.
L'énoncé distingue l'orientation sociale classique de la préférence pour la manipulation d'objets inanimés.
- Tout à fait d'accord
- Plutôt d'accord
- Plutôt pas d'accord
- Pas du tout d'accord
16. Il/elle a tendance à avoir des intérêts très forts et se met en colère s'il/elle ne peut pas s'y adonner.
Cette question identifie la rigidité liée aux intérêts restreints et la dysrégulation émotionnelle en cas de frustration.
- Tout à fait d'accord
- Plutôt d'accord
- Plutôt pas d'accord
- Pas du tout d'accord
17. Il/elle apprécie les bavardages sociaux.
Cet item cible l'intérêt de l'enfant pour la communication sociale de nature non utilitaire.
- Tout à fait d'accord
- Plutôt d'accord
- Plutôt pas d'accord
- Pas du tout d'accord
18. Lorsqu'il/elle parle, il n'est pas toujours facile pour les autres de placer un mot.
Le clinicien observe ici le manque de réciprocité dans le tour de parole et la tendance au discours unilatéral.
- Tout à fait d'accord
- Plutôt d'accord
- Plutôt pas d'accord
- Pas du tout d'accord
19. Il/elle est fasciné(e) par les nombres.
Cette question repère un intérêt restreint fréquemment orienté vers la logique mathématique et la numération.
- Tout à fait d'accord
- Plutôt d'accord
- Plutôt pas d'accord
- Pas du tout d'accord
20. Lorsqu'on lui lit une histoire, il/elle a du mal à comprendre les intentions des personnages.
L'item évalue les prémices de la théorie de l'esprit à travers l'attribution d'intentions à des personnages fictifs.
- Tout à fait d'accord
- Plutôt d'accord
- Plutôt pas d'accord
- Pas du tout d'accord
21. Il/elle n'apprécie pas particulièrement les récits de fiction.
Cette question souligne une préférence pour le matériel factuel et documentaire au détriment des mondes imaginaires.
- Tout à fait d'accord
- Plutôt d'accord
- Plutôt pas d'accord
- Pas du tout d'accord
22. Il/elle a du mal à se faire de nouveaux amis.
L'énoncé sonde les compétences fonctionnelles de l'enfant pour initier et maintenir de nouvelles relations amicales.
- Tout à fait d'accord
- Plutôt d'accord
- Plutôt pas d'accord
- Pas du tout d'accord
23. Il/elle remarque en permanence des motifs ou des régularités dans les choses.
Cet item identifie le besoin de structuration perceptive de l'enfant et sa recherche active de régularités visuelles.
- Tout à fait d'accord
- Plutôt d'accord
- Plutôt pas d'accord
- Pas du tout d'accord
24. Il/elle préférerait aller au théâtre plutôt qu'au musée.
La question met en opposition l'intérêt pour la mise en scène humaine face à l'observation d'objets exposés.
- Tout à fait d'accord
- Plutôt d'accord
- Plutôt pas d'accord
- Pas du tout d'accord
25. Cela ne le/la contrarie pas si sa routine quotidienne est perturbée.
Le clinicien évalue ici la tolérance de l'enfant aux changements imprévus affectant son quotidien.
- Tout à fait d'accord
- Plutôt d'accord
- Plutôt pas d'accord
- Pas du tout d'accord
26. Il/elle ne sait pas comment entretenir une conversation avec ses camarades.
Cet item cible les déficits pragmatiques qui entravent le maintien fluide d'un échange avec les pairs.
- Tout à fait d'accord
- Plutôt d'accord
- Plutôt pas d'accord
- Pas du tout d'accord
27. Il/elle parvient facilement à « lire entre les lignes » lorsqu'on lui parle.
La question mesure l'aptitude de l'enfant à décoder l'implicite ou le second degré dans les conversations.
- Tout à fait d'accord
- Plutôt d'accord
- Plutôt pas d'accord
- Pas du tout d'accord
28. Il/elle se concentre habituellement davantage sur l'ensemble que sur les petits détails.
Cet énoncé interroge la propension de l'enfant à privilégier la cohérence globale plutôt qu'une perception morcelée.
- Tout à fait d'accord
- Plutôt d'accord
- Plutôt pas d'accord
- Pas du tout d'accord
29. Il/elle n'est pas très doué(e) pour retenir les numéros de téléphone.
L'item permet de contraster les capacités mnésiques standards avec l'hypermnésie sélective souvent liée aux chiffres.
- Tout à fait d'accord
- Plutôt d'accord
- Plutôt pas d'accord
- Pas du tout d'accord
30. Il/elle ne remarque habituellement pas les petits changements dans une situation ou dans l'apparence d'une personne.
Le clinicien évalue la sensibilité aux variations environnementales subtiles, fréquemment exacerbée dans l'autisme.
- Tout à fait d'accord
- Plutôt d'accord
- Plutôt pas d'accord
- Pas du tout d'accord
31. Il/elle sait reconnaître quand la personne qui l'écoute commence à s'ennuyer.
Cette question sonde la lecture des indices non verbaux de l'interlocuteur, témoignant de l'empathie cognitive.
- Tout à fait d'accord
- Plutôt d'accord
- Plutôt pas d'accord
- Pas du tout d'accord
32. Il/elle passe facilement d'une activité à une autre.
L'item mesure la souplesse attentionnelle de l'enfant lors des transitions directes entre deux tâches.
- Tout à fait d'accord
- Plutôt d'accord
- Plutôt pas d'accord
- Pas du tout d'accord
33. Lorsqu'il/elle parle au téléphone, il/elle ne sait pas toujours quand c'est à son tour de parler.
La question cible la difficulté à rythmer convenablement la conversation sans le soutien des mimiques faciales.
- Tout à fait d'accord
- Plutôt d'accord
- Plutôt pas d'accord
- Pas du tout d'accord
34. Il/elle aime faire les choses de manière spontanée.
Le clinicien évalue la capacité de l'enfant à accepter l'improvisation en opposition à un besoin strict de planification.
- Tout à fait d'accord
- Plutôt d'accord
- Plutôt pas d'accord
- Pas du tout d'accord
35. Il/elle est souvent le/la dernier(ère) à comprendre le sens d'une blague.
Cet item met en évidence l'entrave posée par le traitement littéral du langage dans la compréhension de l'humour.
- Tout à fait d'accord
- Plutôt d'accord
- Plutôt pas d'accord
- Pas du tout d'accord
36. Il/elle devine facilement ce qu'une personne pense ou ressent en observant simplement son visage.
L'énoncé interroge l'habileté de l'enfant à décoder de manière intuitive les expressions faciales émotionnelles.
- Tout à fait d'accord
- Plutôt d'accord
- Plutôt pas d'accord
- Pas du tout d'accord
37. En cas d'interruption, il/elle peut très rapidement reprendre ce qu'il/elle était en train de faire.
Cette question évalue la capacité de récupération attentionnelle de l'enfant après une rupture non souhaitée de son activité.
- Tout à fait d'accord
- Plutôt d'accord
- Plutôt pas d'accord
- Pas du tout d'accord
38. Il/elle est doué(e) pour les bavardages sociaux.
L'item vérifie l'aptitude aux échanges informels dont le seul but est d'entretenir un lien social.
- Tout à fait d'accord
- Plutôt d'accord
- Plutôt pas d'accord
- Pas du tout d'accord
39. On lui dit souvent qu'il/elle continue à parler sans cesse de la même chose.
La question identifie la récurrence de monologues thématiques et la difficulté à ajuster son discours à l'audience.
- Tout à fait d'accord
- Plutôt d'accord
- Plutôt pas d'accord
- Pas du tout d'accord
40. Lorsqu'il/elle était plus jeune, il/elle aimait jouer à faire semblant avec d'autres enfants.
Le clinicien explore rétrospectivement la fréquence d'engagement de l'enfant dans les jeux de rôle durant la petite enfance.
- Tout à fait d'accord
- Plutôt d'accord
- Plutôt pas d'accord
- Pas du tout d'accord
41. Il/elle aime collectionner des informations sur des catégories de choses (par ex. types de voitures, d'oiseaux, de trains, de plantes, etc.).
Cet item pointe la présence d'un intérêt encyclopédique se traduisant par l'accumulation de données catégorielles.
- Tout à fait d'accord
- Plutôt d'accord
- Plutôt pas d'accord
- Pas du tout d'accord
42. Il/elle a du mal à imaginer ce que ce serait d'être quelqu'un d'autre.
La question cible l'un des mécanismes fondamentaux de la théorie de l'esprit, à savoir la décentration cognitive.
- Tout à fait d'accord
- Plutôt d'accord
- Plutôt pas d'accord
- Pas du tout d'accord
43. Il/elle aime planifier soigneusement toute activité à laquelle il/elle participe.
Cet énoncé met en avant le besoin important de structure et de contrôle cognitif sur le déroulé des événements.
- Tout à fait d'accord
- Plutôt d'accord
- Plutôt pas d'accord
- Pas du tout d'accord
44. Il/elle apprécie les occasions sociales.
L'item évalue l'appétence globale de l'enfant pour l'immersion en société et les regroupements collectifs.
- Tout à fait d'accord
- Plutôt d'accord
- Plutôt pas d'accord
- Pas du tout d'accord
45. Il/elle a du mal à comprendre les intentions d'autrui.
La question interroge la faculté de l'enfant à déduire les motivations sous-jacentes au comportement de ses interlocuteurs.
- Tout à fait d'accord
- Plutôt d'accord
- Plutôt pas d'accord
- Pas du tout d'accord
46. Les situations nouvelles le/la rendent anxieux(se).
Le clinicien observe l'impact émotionnel généré par la perte des repères habituels de l'enfant.
- Tout à fait d'accord
- Plutôt d'accord
- Plutôt pas d'accord
- Pas du tout d'accord
47. Il/elle aime faire la connaissance de nouvelles personnes.
Cet item jauge la curiosité interpersonnelle de l'enfant et sa disposition spontanée à interagir avec des inconnus.
- Tout à fait d'accord
- Plutôt d'accord
- Plutôt pas d'accord
- Pas du tout d'accord
48. Il/elle est un(e) bon(ne) diplomate.
L'énoncé souligne l'habileté de l'enfant à lisser son comportement social pour ménager la sensibilité d'autrui.
- Tout à fait d'accord
- Plutôt d'accord
- Plutôt pas d'accord
- Pas du tout d'accord
49. Il/elle n'est pas très doué(e) pour retenir les dates de naissance des personnes.
Cette question évalue la rétention de données sociales biographiques, typiquement moins saillantes pour ces enfants que les informations purement factuelles.
- Tout à fait d'accord
- Plutôt d'accord
- Plutôt pas d'accord
- Pas du tout d'accord
50. Il/elle trouve très facile de jouer avec d'autres enfants à des jeux de « faire semblant ».
Le dernier item conclut sur l'aisance avec laquelle l'enfant co-construit un scénario imaginaire avec ses pairs.
- Tout à fait d'accord
- Plutôt d'accord
- Plutôt pas d'accord
- Pas du tout d'accord

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