Cociente del Espectro Autista - Versión para Adolescentes

El Cociente del Espectro Autista en su versión para adolescentes (AQ-Ado) es una herramienta psicométrica de referencia para cuantificar la presencia de…

Preguntas: 50
Duración: 10 min
Título original: Quotient du Spectre de l'Autisme - Version Adolescent
Adaptación: Cociente del Espectro Autista - Versión para Adolescentes
Autores: Baron-Cohen, S., Hoekstra, R.A., Knickmeyer, R., & Wheelwright, S.
Creación: 2006

El Cociente del Espectro Autista en su versión para adolescentes (AQ-Ado) es una herramienta psicométrica de referencia para cuantificar la presencia de rasgos autistas. Diseñado para ser completado por los padres o cuidadores, este cuestionario estructura la observación externa de los comportamientos y preferencias del adolescente en su entorno natural. Su uso en consulta permite al clínico recabar datos objetivos sobre el funcionamiento neurocognitivo y relacional del menor, minimizando el sesgo retrospectivo de la entrevista abierta.

A través de cincuenta ítems, el instrumento evalúa diversas áreas del fenotipo autista ampliado. Al organizar la información conductual en dominios específicos, el clínico puede integrar estos datos en el proceso de evaluación y orientar de manera más precisa las futuras intervenciones o derivaciones diagnósticas. Esta sistematización resulta especialmente útil al acompañar a las familias, ofreciendo un soporte para comunicar con los hijos desde la validación y comprensión profunda de sus necesidades neurodivergentes.

Además de su valor en la toma de contacto inicial, el AQ-Ado es una medida repetible que estandariza la evaluación continuada. La cuantificación descriptiva de estos rasgos no solo agiliza el cribado en la práctica habitual, sino que refuerza el juicio clínico frente a presentaciones atípicas o solapamientos sintomáticos con otras condiciones.

Ejemplo de resultado

Resultado ficticio, calculado a partir de un conjunto de respuestas de ejemplo.

Puntuación global

24/ 50

El AQ-Adolescent es un cuestionario heteroaplicado de 50 ítems completado por un progenitor o tutor, diseñado para cuantificar los rasgos autistas en adolescentes (de 12 a 15 años) con inteligencia promedio. Evalúa cinco dominios: habilidades sociales, alternancia de la atención, atención a los detalles, comunicación e imaginación. Es una herramienta de cribado y no un instrumento diagnóstico.

0–29

Umbral de cribado no alcanzado

30–50

Rasgos autistas clínicamente significativos

La puntuación se sitúa por debajo del umbral de 30 utilizado por la fuente para identificar rasgos autistas clínicamente significativos en adolescentes. La fuente no caracteriza esta franja de la escala.

généralemixto · población general · 10.1–16.5 años · Reino Unido · n = 50 · 2006 · Baron-Cohen et al. (2006)

050

M = 17.7 ± 5.7

généralevarones · población general · chicos · 10.1–16.5 años · Reino Unido · n = 25 · 2006 · Baron-Cohen et al. (2006)effectif faible

050

M = 20.2 ± 4.8

généralemujeres · población general · chicas · 10.1–16.5 años · Reino Unido · n = 25 · 2006 · Baron-Cohen et al. (2006)effectif faible

050

M = 15.3 ± 5.7

cliniquemixto · condición clínica: Asperger / autismo de alto funcionamiento · 10.3–15.4 años · Reino Unido · n = 52 · 2006 · Baron-Cohen et al. (2006)

050

M = 37.3 ± 5.8

cliniquemixto · condición clínica: autismo típico · 9.8–16 años · Reino Unido · n = 79 · 2006 · Baron-Cohen et al. (2006)

050

M = 38.3 ± 6

Puntuación

Suma dicotomizada, puntuación total de 0 a 50, cada ítem se puntúa en una escala de 4 puntos (de 0 a 1).

Imaginación

5/ 10

Imaginación, juego simbólico y representación de las intenciones de los demás.

ítems 3, 8, 14, 20, 21, 24, 40, 41, 42, 50

généralemixto · población general · 10.1–16.5 años · Reino Unido · n = 50 · 2006 · Baron-Cohen et al. (2006)

010

M = 3.2 ± 2.3

cliniquemixto · condición clínica: Asperger / autismo de alto funcionamiento · 10.3–15.4 años · Reino Unido · n = 52 · 2006 · Baron-Cohen et al. (2006)

010

M = 6.7 ± 2.2

cliniquemixto · condición clínica: autismo típico · 9.8–16 años · Reino Unido · n = 79 · 2006 · Baron-Cohen et al. (2006)

010

M = 7.6 ± 2

Comunicación

5/ 10

Comunicación recíproca y comprensión de las convenciones conversacionales.

ítems 7, 17, 18, 26, 27, 31, 33, 35, 38, 39

généralemixto · población general · 10.1–16.5 años · Reino Unido · n = 50 · 2006 · Baron-Cohen et al. (2006)

010

M = 2.7 ± 1.7

cliniquemixto · condición clínica: Asperger / autismo de alto funcionamiento · 10.3–15.4 años · Reino Unido · n = 52 · 2006 · Baron-Cohen et al. (2006)

010

M = 8.2 ± 1.6

cliniquemixto · condición clínica: autismo típico · 9.8–16 años · Reino Unido · n = 79 · 2006 · Baron-Cohen et al. (2006)

010

M = 8 ± 1.5

Atención a los detalles

4/ 10

Focalización en los detalles y patrones del entorno.

ítems 5, 6, 9, 12, 19, 23, 28, 29, 30, 49

généralemixto · población general · 10.1–16.5 años · Reino Unido · n = 50 · 2006 · Baron-Cohen et al. (2006)

010

M = 5.3 ± 2.4

cliniquemixto · condición clínica: Asperger / autismo de alto funcionamiento · 10.3–15.4 años · Reino Unido · n = 52 · 2006 · Baron-Cohen et al. (2006)

010

M = 6.1 ± 2.4

cliniquemixto · condición clínica: autismo típico · 9.8–16 años · Reino Unido · n = 79 · 2006 · Baron-Cohen et al. (2006)

010

M = 6.5 ± 2.1

Alternancia de la atención

4/ 10

Capacidad para alternar la atención de una tarea a otra y adaptarse a los cambios en la rutina.

ítems 2, 4, 10, 16, 25, 32, 34, 37, 43, 46

généralemixto · población general · 10.1–16.5 años · Reino Unido · n = 50 · 2006 · Baron-Cohen et al. (2006)

010

M = 4.5 ± 2

cliniquemixto · condición clínica: Asperger / autismo de alto funcionamiento · 10.3–15.4 años · Reino Unido · n = 52 · 2006 · Baron-Cohen et al. (2006)

010

M = 8.5 ± 1.7

cliniquemixto · condición clínica: autismo típico · 9.8–16 años · Reino Unido · n = 79 · 2006 · Baron-Cohen et al. (2006)

010

M = 8.3 ± 1.6

Habilidades sociales

6/ 10

Facilidad y seguridad en situaciones sociales.

ítems 1, 11, 13, 15, 22, 36, 44, 45, 47, 48

généralemixto · población general · 10.1–16.5 años · Reino Unido · n = 50 · 2006 · Baron-Cohen et al. (2006)

010

M = 2 ± 1.9

cliniquemixto · condición clínica: Asperger / autismo de alto funcionamiento · 10.3–15.4 años · Reino Unido · n = 52 · 2006 · Baron-Cohen et al. (2006)

010

M = 7.8 ± 1.8

cliniquemixto · condición clínica: autismo típico · 9.8–16 años · Reino Unido · n = 79 · 2006 · Baron-Cohen et al. (2006)

010

M = 8 ± 1.9

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Qué mide el test

El AQ-Ado evalúa la intensidad de los rasgos cognitivos y conductuales asociados al espectro autista a través de las observaciones del entorno familiar. Los ítems del cuestionario se agrupan en cinco dominios clínicos que estructuran el fenotipo autista:

Habilidades sociales: interés por la interacción comunitaria, comprensión de dinámicas grupales y disposición para trabajar la ansiedad social en contextos de gran carga interactiva.
Cambio de atención: flexibilidad cognitiva, nivel de tolerancia ante la interrupción de rutinas establecidas y tendencia a apoyarse en conductas automáticas restrictivas.
Atención a los detalles: focalización perceptiva orientada a aislar estímulos específicos o fragmentos de información por encima del contexto global.
Comunicación: facilidad pragmática para leer entre líneas, calibrar el tono de una conversación bidireccional y captar los matices del lenguaje no verbal.
Imaginación: capacidad de empatía cognitiva, abstracción figurativa y representación mental de situaciones ficticias o juegos de roles.

Este instrumento está dirigido de manera específica a adolescentes de entre 12 y 15 años que no presentan discapacidad intelectual concurrente.

Cuándo y por qué usarlo

El uso de este cuestionario está indicado en múltiples momentos de la evaluación clínica infanto-juvenil, siempre como una herramienta de apoyo descriptivo y no como sustituto del juicio clínico. Se recomienda su aplicación en las siguientes situaciones:

Cribado diagnóstico: para estructurar la recopilación de datos cuando la anamnesis sugiere una condición del neurodesarrollo o para comprender la ansiedad infantil y adolescente como una posible manifestación de sobrecarga autista.
Apoyo al diagnóstico diferencial: para objetivar y documentar comportamientos atípicos o repetitivos, distinguiéndolos de otras condiciones que requerirían en su lugar una extensa psicoeducación sobre salud mental.
Diseño del plan terapéutico: para perfilar en qué áreas cognitivas o sociales concretas el adolescente precisa mayores acomodaciones y apoyos funcionales.
Exploración del entorno familiar: para calibrar la percepción de los cuidadores, ayudándoles a identificar necesidades reales frente a un ciclo de búsqueda de reaseguramiento ineficaz ante conductas que no lograban entender.

La estandarización de esta puntuación aporta un anclaje empírico robusto que enriquece la observación clínica, permitiendo una toma de decisiones informada sobre la pertinencia de derivar a evaluaciones formales del espectro.

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Las preguntas

A continuación, se presenta una lista de situaciones. Lea cada una de ellas con atención e indique en qué medida está de acuerdo o en desacuerdo, eligiendo la respuesta que mejor refleje la situación de su hijo/a o del adolescente a su cargo. Para que la evaluación sea válida, es necesario responder a todas las preguntas.
1. Prefiere hacer actividades con otras personas en lugar de a solas.
Este ítem explora la tendencia del adolescente hacia el aislamiento frente a la preferencia genuina por actividades grupales.
- Totalmente de acuerdo
- Más bien de acuerdo
- Más bien en desacuerdo
- Totalmente en desacuerdo
2. Prefiere hacerlo todo continuamente de la misma manera.
Evalúa la necesidad clínica de invarianza y la rigidez ante los cambios de procedimiento en tareas cotidianas.
- Totalmente de acuerdo
- Más bien de acuerdo
- Más bien en desacuerdo
- Totalmente en desacuerdo
3. Cuando intenta imaginar algo, le resulta muy fácil hacerse una imagen mental.
Analiza la fluidez de las capacidades de representación visoespacial y la agilidad de la imaginación mental.
- Totalmente de acuerdo
- Más bien de acuerdo
- Más bien en desacuerdo
- Totalmente en desacuerdo
4. Con frecuencia se absorbe tanto en algo que pierde de vista todo lo demás.
Explora el nivel de hiperconcentración atencional y la tendencia a perder la conciencia sobre los estímulos periféricos.
- Totalmente de acuerdo
- Más bien de acuerdo
- Más bien en desacuerdo
- Totalmente en desacuerdo
5. A menudo, su atención se ve atraída por ruidos discretos que los demás no notan.
Indaga en la hipersensibilidad auditiva y la atención selectiva hiperfocalizada hacia estímulos acústicos menores.
- Totalmente de acuerdo
- Más bien de acuerdo
- Más bien en desacuerdo
- Totalmente en desacuerdo
6. Suele prestar atención a los números de las matrículas, a las direcciones o a otro tipo de información de este estilo.
Valora la inclinación natural del adolescente hacia el reconocimiento y retención de secuencias, códigos o datos estructurados.
- Totalmente de acuerdo
- Más bien de acuerdo
- Más bien en desacuerdo
- Totalmente en desacuerdo
7. Le cuesta entender las reglas de cortesía.
Mide la comprensión pragmática de las normas sociales implícitas y las convenciones cotidianas de cortesía.
- Totalmente de acuerdo
- Más bien de acuerdo
- Más bien en desacuerdo
- Totalmente en desacuerdo
8. Cuando lee una historia, puede imaginar fácilmente qué aspecto podrían tener los personajes.
Observa la capacidad de abstracción figurativa durante la lectura narrativa para visualizar elementos no presentes.
- Totalmente de acuerdo
- Más bien de acuerdo
- Más bien en desacuerdo
- Totalmente en desacuerdo
9. Le fascinan las fechas.
Evalúa la presencia de intereses restringidos y altamente estructurados centrados en el almacenamiento de cronologías.
- Totalmente de acuerdo
- Más bien de acuerdo
- Más bien en desacuerdo
- Totalmente en desacuerdo
10. En un grupo, puede seguir fácilmente las conversaciones de varias personas a la vez.
Explora las dificultades en el procesamiento auditivo simultáneo y el seguimiento conversacional dentro de entornos grupales.
- Totalmente de acuerdo
- Más bien de acuerdo
- Más bien en desacuerdo
- Totalmente en desacuerdo
11. Encuentra fáciles las situaciones sociales.
Analiza el grado de confort o sobrecarga general que experimenta el adolescente en interacciones sociales típicas.
- Totalmente de acuerdo
- Más bien de acuerdo
- Más bien en desacuerdo
- Totalmente en desacuerdo
12. Tiende a notar ciertos detalles que los demás no ven.
Valora el estilo de procesamiento cognitivo orientado a la hiperfocalización en los detalles visuales de un conjunto.
- Totalmente de acuerdo
- Más bien de acuerdo
- Más bien en desacuerdo
- Totalmente en desacuerdo
13. Prefiere ir a una biblioteca que a una fiesta.
Contrasta la preferencia por entornos estructurados y predecibles frente a ambientes de alta estimulación social o imprevisibilidad.
- Totalmente de acuerdo
- Más bien de acuerdo
- Más bien en desacuerdo
- Totalmente en desacuerdo
14. Le resulta fácil inventar historias.
Mide la flexibilidad del pensamiento divergente y la creación espontánea de tramas o narrativas de ficción.
- Totalmente de acuerdo
- Más bien de acuerdo
- Más bien en desacuerdo
- Totalmente en desacuerdo
15. Se siente más atraído/a por las personas que por los objetos.
Explora la jerarquía de estímulos e intereses, valorando si se prioriza el contacto interpersonal frente a la fascinación por sistemas inanimados.
- Totalmente de acuerdo
- Más bien de acuerdo
- Más bien en desacuerdo
- Totalmente en desacuerdo
16. Tiende a tener intereses muy fuertes. Le molesta cuando no puede dedicarse a ellos.
Evalúa la intensidad y exclusividad de los focos de interés autistas, así como la reactividad ansiosa ante su restricción.
- Totalmente de acuerdo
- Más bien de acuerdo
- Más bien en desacuerdo
- Totalmente en desacuerdo
17. Disfruta de la charla social.
Observa la disposición hacia las interacciones comunicativas de bajo contenido informativo (small talk) para mantener vínculos.
- Totalmente de acuerdo
- Más bien de acuerdo
- Más bien en desacuerdo
- Totalmente en desacuerdo
18. Cuando habla, no siempre es fácil para los demás intervenir.
Analiza las dificultades pragmáticas en el respeto de los turnos de palabra y la posible presencia de un discurso asimétrico.
- Totalmente de acuerdo
- Más bien de acuerdo
- Más bien en desacuerdo
- Totalmente en desacuerdo
19. Le fascinan los números.
Indaga en la afinidad cognitiva por los sistemas lógicos y matemáticos abstractos altamente previsibles.
- Totalmente de acuerdo
- Más bien de acuerdo
- Más bien en desacuerdo
- Totalmente en desacuerdo
20. Cuando lee una historia, le resulta difícil imaginarse las intenciones de los personajes.
Mide la capacidad de mentalización para inferir las motivaciones y estados internos de los personajes en situaciones ficticias.
- Totalmente de acuerdo
- Más bien de acuerdo
- Más bien en desacuerdo
- Totalmente en desacuerdo
21. No le gusta especialmente leer novelas.
Evalúa el grado de interés por la lectura de novelas que se sostienen sobre constructos emocionales o relacionales complejos.
- Totalmente de acuerdo
- Más bien de acuerdo
- Más bien en desacuerdo
- Totalmente en desacuerdo
22. Le cuesta hacer nuevos amigos.
Explora los posibles déficits funcionales en las habilidades necesarias para iniciar y consolidar vínculos de amistad.
- Totalmente de acuerdo
- Más bien de acuerdo
- Más bien en desacuerdo
- Totalmente en desacuerdo
23. Nota constantemente patrones regulares en las cosas que le rodean.
Valora la hipervigilancia cognitiva orientada a la detección sistémica de regularidades visuales o simetrías en el entorno físico.
- Totalmente de acuerdo
- Más bien de acuerdo
- Más bien en desacuerdo
- Totalmente en desacuerdo
24. Prefiere ir al cine que al museo.
Contrasta el gusto por el procesamiento secuencial (cine) frente al gusto por el acceso estructurado a la información analítica (museo).
- Totalmente de acuerdo
- Más bien de acuerdo
- Más bien en desacuerdo
- Totalmente en desacuerdo
25. No le molesta que sus rutinas diarias se vean alteradas.
Analiza la flexibilidad adaptativa y el coste emocional derivado de las rupturas repentinas en la agenda cotidiana.
- Totalmente de acuerdo
- Más bien de acuerdo
- Más bien en desacuerdo
- Totalmente en desacuerdo
26. No sabe cómo mantener una conversación con chicos/as de su edad.
Mide el repertorio de competencias pragmáticas indispensables para sostener la interacción afectiva con el grupo de iguales.
- Totalmente de acuerdo
- Más bien de acuerdo
- Más bien en desacuerdo
- Totalmente en desacuerdo
27. Le resulta fácil 'leer entre líneas' cuando alguien le habla.
Evalúa la destreza discursiva para decodificar las intenciones implícitas y las dobles lecturas conversacionales.
- Totalmente de acuerdo
- Más bien de acuerdo
- Más bien en desacuerdo
- Totalmente en desacuerdo
28. Suele centrarse más en la imagen general que en los pequeños detalles de la misma.
Explora el sesgo en el procesamiento cognitivo, valorando si predomina la coherencia central sobre el análisis minucioso.
- Totalmente de acuerdo
- Más bien de acuerdo
- Más bien en desacuerdo
- Totalmente en desacuerdo
29. No se le da muy bien recordar números de teléfono.
Indaga en la eficacia de la memoria de trabajo o retención episódica para asimilar secuencias numéricas aleatorias.
- Totalmente de acuerdo
- Más bien de acuerdo
- Más bien en desacuerdo
- Totalmente en desacuerdo
30. Normalmente no se da cuenta de los pequeños cambios en una situación o en el aspecto de alguien.
Observa el nivel de sensibilidad fenotípica ante variaciones menores de tipo estético o situacional en su círculo cercano.
- Totalmente de acuerdo
- Más bien de acuerdo
- Más bien en desacuerdo
- Totalmente en desacuerdo
31. Se da cuenta cuando su interlocutor se aburre.
Analiza la empatía cognitiva en tiempo real mediante la detección de signos sutiles de aburrimiento en su interlocutor.
- Totalmente de acuerdo
- Más bien de acuerdo
- Más bien en desacuerdo
- Totalmente en desacuerdo
32. Le parece fácil hacer más de una cosa a la vez.
Valora la flexibilidad ejecutiva y la soltura clínica para sostener una alternancia de atención entre múltiples focos de acción.
- Totalmente de acuerdo
- Más bien de acuerdo
- Más bien en desacuerdo
- Totalmente en desacuerdo
33. Cuando habla por teléfono, no está seguro/a de cuándo le toca hablar.
Mide las destrezas prosódicas necesarias para interpretar las claves paralingüísticas en interacciones sin apoyo de lectura visual.
- Totalmente de acuerdo
- Más bien de acuerdo
- Más bien en desacuerdo
- Totalmente en desacuerdo
34. Le gusta hacer las cosas de forma espontánea.
Explora el nivel de comodidad psicológica del adolescente ante la irrupción de eventos no estructurados o carentes de un esquema previo.
- Totalmente de acuerdo
- Más bien de acuerdo
- Más bien en desacuerdo
- Totalmente en desacuerdo
35. A menudo es el último/la última en entender el sentido de una broma.
Evalúa el procesamiento pragmático del humor figurativo, la comprensión de ironías y la decodificación de incongruencias comunicativas.
- Totalmente de acuerdo
- Más bien de acuerdo
- Más bien en desacuerdo
- Totalmente en desacuerdo
36. Le resulta fácil descifrar lo que los demás piensan o sienten solo con mirarles la cara.
Observa de forma directa la competencia neurocognitiva para deducir de manera intuitiva el estado afectivo a partir del rostro ajeno.
- Totalmente de acuerdo
- Más bien de acuerdo
- Más bien en desacuerdo
- Totalmente en desacuerdo
37. Si le interrumpen, puede volver rápidamente a lo que estaba haciendo.
Analiza la eficiencia de los recursos de atención ejecutiva para regresar a una tarea principal tras una interrupción externa brusca.
- Totalmente de acuerdo
- Más bien de acuerdo
- Más bien en desacuerdo
- Totalmente en desacuerdo
38. Se le da bien la charla social.
Valora el dominio práctico, casi coreografiado, de las fórmulas de saludo y la estructura de una charla social ligera.
- Totalmente de acuerdo
- Más bien de acuerdo
- Más bien en desacuerdo
- Totalmente en desacuerdo
39. La gente le dice a menudo que repite continuamente las mismas cosas.
Explora las observaciones clínicas desde la percepción externa respecto a la presencia de discursos verborreicos focalizados en temáticas fijas.
- Totalmente de acuerdo
- Más bien de acuerdo
- Más bien en desacuerdo
- Totalmente en desacuerdo
40. Cuando era más pequeño/a, solía gustarle jugar a juegos de rol con los demás.
Evalúa retrospectivamente la motivación hacia el juego simbólico compartido, fundamental en el desarrollo normativo temprano.
- Totalmente de acuerdo
- Más bien de acuerdo
- Más bien en desacuerdo
- Totalmente en desacuerdo
41. Le gusta coleccionar información sobre categorías de cosas (tipos de coches, pájaros, trenes, plantas, etc.).
Mide la hiperfijación taxonómica orientada a coleccionar y categorizar información detallada como forma de regulación.
- Totalmente de acuerdo
- Más bien de acuerdo
- Más bien en desacuerdo
- Totalmente en desacuerdo
42. Le cuesta imaginarse en el lugar de otra persona.
Analiza la resistencia cognitiva al cambio de punto de vista, impidiendo la identificación plena con un posicionamiento distinto al propio.
- Totalmente de acuerdo
- Más bien de acuerdo
- Más bien en desacuerdo
- Totalmente en desacuerdo
43. Le gusta planificar cuidadosamente cualquier actividad en la que participa.
Indaga en la propensión ansiosa a necesitar un marco de planificación meticulosa para cualquier salida o contingencia social.
- Totalmente de acuerdo
- Más bien de acuerdo
- Más bien en desacuerdo
- Totalmente en desacuerdo
44. Le gustan los eventos sociales.
Valora si la experiencia global de participar en congregaciones de personas resulta en estimulación positiva o en sobrecarga sensorial.
- Totalmente de acuerdo
- Más bien de acuerdo
- Más bien en desacuerdo
- Totalmente en desacuerdo
45. Le resulta difícil descifrar las intenciones de los demás.
Observa las limitaciones clínicas en la cognición relacional requerida para inferir de modo automático las motivaciones o engaños ajenos.
- Totalmente de acuerdo
- Más bien de acuerdo
- Más bien en desacuerdo
- Totalmente en desacuerdo
46. Las situaciones nuevas le provocan ansiedad.
Explora la reactividad emocional y la instauración de una respuesta ansiosa inmediata ante escenarios imprevistos que desestabilizan su marco mental.
- Totalmente de acuerdo
- Más bien de acuerdo
- Más bien en desacuerdo
- Totalmente en desacuerdo
47. Le gusta conocer a gente nueva.
Mide la disposición afectiva positiva hacia la expansión de su círculo relacional y la apertura hacia el encuentro con desconocidos.
- Totalmente de acuerdo
- Más bien de acuerdo
- Más bien en desacuerdo
- Totalmente en desacuerdo
48. Es diplomático/a.
Analiza la habilidad de autocensura pragmática necesaria para suavizar el discurso y evitar franquear barreras afectivas que podrían herir.
- Totalmente de acuerdo
- Más bien de acuerdo
- Más bien en desacuerdo
- Totalmente en desacuerdo
49. No se le da bien recordar las fechas de nacimiento de la gente.
Evalúa el tipo de jerarquización de la información memorística, determinando si retiene menos las fechas asociadas al contacto interpersonal.
- Totalmente de acuerdo
- Más bien de acuerdo
- Más bien en desacuerdo
- Totalmente en desacuerdo
50. Le resulta muy fácil jugar a juegos de rol con niños.
Observa en tiempo presente la plasticidad y la intuición que posee el adolescente para incorporarse fluidamente al juego dramático con menores.
- Totalmente de acuerdo
- Más bien de acuerdo
- Más bien en desacuerdo
- Totalmente en desacuerdo

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