Questionario sull'Alessitimia per Bambini

L'Alexithymia Questionnaire for Children (AQC) è un utile strumento clinico derivato dalla celebre Toronto Alexithymia Scale (TAS-20), appositamente…

Domande: 20
Durata: 10 min
Titolo originale: Alexithymia Questionnaire for Children (Questionnaire d'Alexithymie pour Enfants – QAE)
Adattamento: Questionario sull'Alessitimia per Bambini
Autori: Rieffe, C., Oosterveld, P., & Meerum Terwogt, M.
Creazione: 2006

L'Alexithymia Questionnaire for Children (AQC) è un utile strumento clinico derivato dalla celebre Toronto Alexithymia Scale (TAS-20), appositamente adattato per valutare la consapevolezza emotiva in bambini e adolescenti. Questo costrutto, noto come alessitimia, si manifesta attraverso una marcata difficoltà nel riconoscere, differenziare e comunicare gli stati affettivi, associandosi spesso a uno stile cognitivo orientato verso l'esterno.

Nella pratica clinica quotidiana con i giovani pazienti, misurare oggettivamente la capacità di insight emotivo è fondamentale. I bambini con alti tratti alessitimici possono faticare a trarre beneficio da percorsi puramente verbali; pertanto, un'accurata valutazione iniziale permette di orientare il trattamento verso le basi della salute mentale e lo sviluppo di competenze fondamentali.

Disporre di una misura validata e ripetibile arricchisce l'impressione clinica, offrendo una mappa chiara delle specifiche fragilità del paziente. Questo aiuta il professionista a personalizzare l'intervento, integrando ad esempio moduli pratici per la gestione delle emozioni in modo strutturato, favorendo così una migliore regolazione affettiva e riducendo l'impatto dei disagi emotivi sul corpo.

Esempio di risultato

Risultato fittizio, calcolato da un insieme di risposte di esempio.

Punteggio globale

19/ 40

Il QAE (versione francese dell'Alexithymia Questionnaire for Children di Rieffe, Oosterveld & Meerum Terwogt, 2006) è un questionario autosomministrato di 20 item progettato per valutare l'alessitimia nei bambini e nei preadolescenti (a partire da circa 8 anni di età). Adattato dalla TAS-20 tramite la riformulazione degli item in un linguaggio comprensibile per i bambini, misura tre dimensioni: difficoltà a identificare i sentimenti (DIF), difficoltà a descrivere i sentimenti (DDF) e pensiero orientato all'esterno (EOT). Viene utilizzato nella psicologia dello sviluppo, nella neuropsichiatria infantile e dell'adolescenza e nella ricerca che indaga i legami tra alessitimia, lamentele somatiche e sintomi internalizzanti.

généralemaschi · campione comunitario · 9–16 anni · Francia · n = 43 · 2010 · Loas et al. (2010)

040

M = 17.32 ± 5.37

généralefemmine · campione comunitario · 9–16 anni · Francia · n = 37 · 2010 · Loas et al. (2010)

040

M = 16.81 ± 5.68

cliniquemisto · popolazione clinica · 12–18 anni · Belgio · n = 105 · 2018 · Delhaye et al. (2018)

040

M = 20.84 ± 6.11

Scoring

Somma (punteggio totale + punteggi delle sottoscale), punteggio totale da 0 a 40, ciascun item è valutato su una scala a 3 punti (da 0 a 2).

Difficoltà a descrivere i sentimenti

5/ 10

Difficoltà a descrivere i sentimenti (Difficoltà a descrivere i propri sentimenti). Composto da 5 item (0-10).

item 2, 4, 11, 12, 17

généralemaschi · studenti · Paesi Bassi · n = 207 · 2006 · Rieffe et al. (2006)

010

M = 4.15 ± 2.5

généralefemmine · studenti · Paesi Bassi · n = 193 · 2006 · Rieffe et al. (2006)

010

M = 4.65 ± 2.55

généralemaschi · studenti · Paesi Bassi · n = 173 · 2006 · Rieffe et al. (2006)

010

M = 3.25 ± 2.5

généralefemmine · studenti · Paesi Bassi · n = 167 · 2006 · Rieffe et al. (2006)

010

M = 3.15 ± 2.75

Difficoltà a identificare i sentimenti

7/ 14

Difficoltà a identificare i sentimenti (Difficoltà a identificare i propri sentimenti). Composto da 7 item (0-14).

item 1, 6, 7, 9, 13, 14, 3

généralemaschi · studenti · Paesi Bassi · n = 207 · 2006 · Rieffe et al. (2006)

014

M = 4.13 ± 2.87

généralefemmine · studenti · Paesi Bassi · n = 193 · 2006 · Rieffe et al. (2006)

014

M = 5.39 ± 3.22

généralemaschi · studenti · Paesi Bassi · n = 173 · 2006 · Rieffe et al. (2006)

014

M = 3.08 ± 2.66

généralefemmine · studenti · Paesi Bassi · n = 167 · 2006 · Rieffe et al. (2006)

014

M = 3.15 ± 2.8

Pensiero orientato all'esterno

7/ 16

Pensiero orientato all'esterno (Pensiero orientato verso l'esterno). Composto da 8 item (0-16).

item 5, 8, 10, 15, 16, 18, 19, 20

généralemaschi · studenti · Paesi Bassi · n = 207 · 2006 · Rieffe et al. (2006)

016

M = 7.28 ± 2.16

généralefemmine · studenti · Paesi Bassi · n = 193 · 2006 · Rieffe et al. (2006)

016

M = 7.28 ± 2.08

généralemaschi · studenti · Paesi Bassi · n = 173 · 2006 · Rieffe et al. (2006)

016

M = 6.8 ± 2.56

généralefemmine · studenti · Paesi Bassi · n = 167 · 2006 · Rieffe et al. (2006)

016

M = 5.6 ± 2.48

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Cosa misura il test

L'AQC misura il livello di alessitimia nei giovani, articolando il costrutto in tre dimensioni interconnesse che ricalcano il modello per adulti.

Identificazione delle emozioni (DIF): la fatica nel riconoscere gli stati d'animo interni e nel distinguerli dalle sensazioni corporee legate all'attivazione emotiva.
Descrizione delle emozioni (DDF): l'incapacità di trovare le parole adatte per comunicare ad altre persone ciò che si prova.
Pensiero orientato all'esterno (EOT): la tendenza a focalizzarsi su dettagli concreti ed eventi esterni piuttosto che sull'esplorazione del proprio mondo interiore.

Lo strumento è concepito per bambini e adolescenti (tipicamente tra i 9 e i 15 anni) con adeguate capacità di comprensione linguistica.

Quando e perché usarlo

L'AQC si rivela prezioso in diversi momenti del percorso clinico per esplorare le abilità di mentalizzazione emotiva del paziente.

Valutazione di base (intake): per tracciare una mappa iniziale delle competenze emotive e identificare precocemente eventuali blocchi nella mentalizzazione.
Lamentele somatiche ricorrenti: per comprendere se sintomi fisici inspiegabili nascondano un disagio emotivo non decodificato, lavorando sull'integrazione corpo-mente magari affiancata da uno scan corporeo breve.
Progettazione dell'intervento: per calibrare le tecniche terapeutiche, passando dall'agito all'elaborazione, e aiutando il paziente a riflettere su un'emozione problematica.
Monitoraggio del cambiamento: per misurare i progressi nel tempo, ad esempio identificando le aree di cambiamento dopo una fase di psicoeducazione mirata.

L'utilizzo di uno score validato permette di quantificare le fragilità emotive con una precisione superiore alla sola osservazione clinica informale.

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Le domande

Esprimi il tuo parere su ogni frase scegliendo la risposta che corrisponde a quello che pensi: «Non è vero», «È un po' vero» o «È del tutto vero».
1. Spesso non so bene cosa sento dentro di me
Valuta la capacità generale di avere chiarezza sulle proprie sensazioni interiori.
- Non è vero
- È un po' vero
- È assolutamente vero
2. Trovo difficile dire quello che sento dentro di me
Esplora la difficoltà nel verbalizzare e comunicare i propri stati affettivi.
- Non è vero
- È un po' vero
- È assolutamente vero
3. Sento delle cose nel mio corpo che neanche i medici capiscono
Indaga la confusione tra vissuto emotivo e sensazioni somatiche inspiegabili.
- Non è vero
- È un po' vero
- È assolutamente vero
4. Riesco facilmente a dire quello che sento dentro di me
Misura la percezione di facilità nell'esprimere il proprio mondo interiore a parole.
- Non è vero
- È un po' vero
- È assolutamente vero
5. Quando ho un problema, voglio sapere da dove viene e non solo parlarne
Rileva la preferenza per un approccio pratico e razionale ai problemi rispetto all'elaborazione emotiva.
- Non è vero
- È un po' vero
- È assolutamente vero
6. Quando sono turbato/a, non so se sono triste, spaventato/a o arrabbiato/a
Esamina la difficoltà nel discriminare tra emozioni primarie diverse ad alta attivazione.
- Non è vero
- È un po' vero
- È assolutamente vero
7. Sono spesso incuriosito/a dalle cose che sento nel mio corpo
Valuta il senso di disorientamento di fronte alle reazioni fisiologiche del proprio corpo.
- Non è vero
- È un po' vero
- È assolutamente vero
8. Preferisco aspettare e vedere cosa succede, piuttosto che pensare al perché le cose accadono
Esplora la tendenza a un atteggiamento cognitivo passivo di fronte agli eventi.
- Non è vero
- È un po' vero
- È assolutamente vero
9. A volte non riesco a trovare le parole per dire quello che sento dentro di me
Misura i momenti di impasse linguistico nel cercare di descrivere i propri sentimenti.
- Non è vero
- È un po' vero
- È assolutamente vero
10. È importante capire quello che senti dentro di te
Indaga il valore attribuito all'introspezione e alla consapevolezza emotiva.
- Non è vero
- È un po' vero
- È assolutamente vero
11. Trovo difficile dire quello che provo per le altre persone
Rileva la fatica di condividere verbalmente l'affetto relazionale verso gli altri.
- Non è vero
- È un po' vero
- È assolutamente vero
12. Le altre persone mi dicono che dovrei parlare di più di quello che sento dentro di me
Valuta il feedback esterno riguardo alla propria chiusura emotiva.
- Non è vero
- È un po' vero
- È assolutamente vero
13. Non so cosa succede dentro di me
Misura il senso globale di estraneità verso la propria vita interiore.
- Non è vero
- È un po' vero
- È assolutamente vero
14. Molto spesso non so perché sono arrabbiato/a
Esplora l'incapacità di riconoscere le cause scatenanti della propria rabbia.
- Non è vero
- È un po' vero
- È assolutamente vero
15. Preferisco parlare con le persone delle loro attività quotidiane piuttosto che dei loro sentimenti
Indaga l'evitamento cognitivo delle conversazioni incentrate sui sentimenti intimi.
- Non è vero
- È un po' vero
- È assolutamente vero
16. Preferisco guardare programmi televisivi divertenti piuttosto che film che raccontano i problemi delle persone
Valuta la preferenza per stimoli ricreativi privi di complessità psicologica ed emotiva.
- Non è vero
- È un po' vero
- È assolutamente vero
17. È difficile per me dire cosa sento veramente dentro, anche al mio/alla mia migliore amico/a
Misura il grado di inibizione emotiva persino nelle relazioni di amicizia più strette.
- Non è vero
- È un po' vero
- È assolutamente vero
18. Posso sentirmi vicino/a a qualcuno, anche se stiamo seduti fermi e in silenzio
Esplora la capacità di esperire un'intimità relazionale non mediata dalla comunicazione esplicita.
- Non è vero
- È un po' vero
- È assolutamente vero
19. Quando voglio risolvere i miei problemi, mi aiuta pensare a quello che sento
Indaga quanto l'introspezione emotiva venga ritenuta utile per risolvere difficoltà personali.
- Non è vero
- È un po' vero
- È assolutamente vero
20. Un film mi piace di meno se devo concentrarmi per capire la storia
Valuta la refrattarietà verso stimoli narrativi che richiedono un lavoro cognitivo ed empatico.
- Non è vero
- È un po' vero
- È assolutamente vero