Screen for Child Anxiety Related Emotional Disorders – Version Parent (SCARED)

Le Screen for Child Anxiety Related Emotional Disorders (SCARED) dans sa version parent est un questionnaire hétéro-évaluatif validé mesurant la…

Questions: 41
Durée: 10 min
Titre original: Screen for Child Anxiety Related Emotional Disorders — Parent Version (41 items)
Adaptation: Screen for Child Anxiety Related Emotional Disorders – Version Parent (SCARED)
Auteurs: Birmaher, B., Khetarpal, S., Cully, M., Brent, D., & McKenzie, S.
Création: 1997 (version originale 38 items) ; 1999 (version révisée 41 items)

Le Screen for Child Anxiety Related Emotional Disorders (SCARED) dans sa version parent est un questionnaire hétéro-évaluatif validé mesurant la symptomatologie anxieuse chez l'enfant et l'adolescent. Il permet au clinicien de recueillir les observations parentales sur une période rétrospective de trois mois, offrant un regard externe qui vient croiser et enrichir le vécu rapporté par le jeune patient.

Structuré en 41 items, cet outil se distingue par sa finesse clinique. Il ne se contente pas de mesurer un score global de détresse, mais ventile les symptômes selon cinq dimensions spécifiques. Il explore ainsi les manifestations du trouble panique, les signes d'anxiété de séparation, la phobie sociale, l'anxiété généralisée et le refus scolaire.

Facilement intégrable en consultation, le SCARED constitue un excellent support d'évaluation initiale et de suivi. En croisant ses résultats avec des stratégies d'adaptation pour enfants et ados, le clinicien dispose d'une base objective pour structurer la prise en charge et évaluer l'efficacité des interventions cognitives et comportementales au fil des séances.

Exemple de résultat

Résultat fictif, calculé à partir d'un jeu de réponses d'exemple.

Score global

40/ 82

Le SCARED est un questionnaire de dépistage rempli par les parents pour les enfants et adolescents âgés de 8 à 18 ans. Il évalue les symptômes d'anxiété observés chez l'enfant au cours des 3 derniers mois à travers 41 items couvrant cinq dimensions du DSM : trouble panique / symptômes somatiques, anxiété généralisée, anxiété de séparation, phobie sociale et évitement scolaire. Il fournit un score total et cinq scores de sous-échelles pour aider à orienter le diagnostic et suivre l'évolution des symptômes.

cliniquemixte · pathologie : difficultés émotionnelles et/ou comportementales · 4–9 ans · Royaume-Uni · n = 233 · 2024 · Scoberg et al. (2024)

082

M = 20.03 ± 14.4

À titre indicatif

Seuil≥ 17Trouble anxieux probable

Seuil proposé pour une population non clinique espagnole.

Canals et al. (2012)Voir l’étude ↗

Cotation

Somme (score total et sommes des sous-échelles), score total allant de 0 à 82, chaque item étant coté sur une échelle en 3 points (de 0 à 2).

Anxiété généralisée

8/ 18

Évalue les inquiétudes excessives et incontrôlables dans divers domaines, tels que l'avenir, les performances scolaires ou la peur de faire des erreurs.

items 5, 7, 14, 21, 23, 28, 33, 35, 37

cliniquemixte · pathologie : difficultés émotionnelles et/ou comportementales · 4–9 ans · Royaume-Uni · n = 233 · 2024 · Scoberg et al. (2024)

018

M = 5.13 ± 4.21

Trouble panique / symptômes somatiques

17/ 26

Évalue les symptômes somatiques et physiques liés à l'anxiété et à la panique, tels que les sensations d'étouffement, les maux de ventre ou les difficultés respiratoires.

items 1, 6, 9, 12, 15, 18, 19, 22, 24, 27, 30, 34, 38

cliniquemixte · pathologie : difficultés émotionnelles et/ou comportementales · 4–9 ans · Royaume-Uni · n = 233 · 2024 · Scoberg et al. (2024)

026

M = 3.18 ± 4.18

Évitement scolaire

5/ 8

Mesure la peur et l'anxiété spécifiquement liées à la fréquentation scolaire, pouvant conduire à un refus scolaire.

items 2, 11, 17, 36

cliniquemixte · pathologie : difficultés émotionnelles et/ou comportementales · 4–9 ans · Royaume-Uni · n = 233 · 2024 · Scoberg et al. (2024)

M = 1.45 ± 1.72

Anxiété de séparation

3/ 16

Mesure la peur et la détresse excessives liées à la séparation d'avec les figures d'attachement (généralement les parents).

items 4, 8, 13, 16, 20, 25, 29, 31

cliniquemixte · pathologie : difficultés émotionnelles et/ou comportementales · 4–9 ans · Royaume-Uni · n = 233 · 2024 · Scoberg et al. (2024)

016

M = 5.25 ± 4.03

Phobie sociale

7/ 14

Évalue la peur intense et persistante des situations sociales ou de performance, ainsi que la peur d'être observé ou jugé par autrui.

items 3, 10, 26, 32, 39, 40, 41

cliniquemixte · pathologie : difficultés émotionnelles et/ou comportementales · 4–9 ans · Royaume-Uni · n = 233 · 2024 · Scoberg et al. (2024)

014

M = 5.03 ± 3.93

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Ce que mesure le test

Le SCARED évalue la présence et la sévérité des manifestations anxieuses infantiles et juvéniles telles qu'observées par l'entourage. Le questionnaire cible cinq domaines distincts.

Trouble panique et symptômes somatiques : repérage des manifestations physiques évocatrices des attaques de panique.
Anxiété généralisée : évaluation de l'inquiétude chronique, caractéristique du trouble d'anxiété généralisée.
Anxiété de séparation : mesure de la détresse liée à l'éloignement, pour documenter un potentiel trouble d'anxiété de séparation.
Phobie sociale : identification de la peur du jugement, aidant à distinguer la simple timidité de l'anxiété sociale clinique.
Refus scolaire anxieux : appréciation des appréhensions spécifiquement liées à l'environnement scolaire.

Ce questionnaire cible une population d'enfants et d'adolescents, permettant de recueillir une hétéro-évaluation systématique auprès de leurs parents.

Quand et pourquoi l'utiliser

L'utilisation du SCARED hétéro-évaluatif s'avère particulièrement pertinente à différentes étapes de la démarche clinique en pédopsychiatrie ou en psychologie de l'enfant.

Évaluation initiale : pour établir une ligne de base dès les premiers entretiens et cartographier l'anxiété globale de l'enfant avant toute intervention.
Diagnostic différentiel : pour orienter la réflexion clinique en discriminant les différentes composantes anxieuses, telles que la composante sociale par rapport au refus scolaire.
Suivi thérapeutique : pour mesurer objectivement la réduction des symptômes au cours du traitement et ajuster le plan d'intervention en conséquence.
Croisement des perspectives : pour comparer le score parental aux auto-évaluations du jeune patient, ce qui permet de mettre en lumière d'éventuelles divergences de perception clinique.

Disposer d'un score validé enrichit l'impression clinique en quantifiant la sévérité des troubles de manière standardisée et fiable.

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Cotation automatique

Les questions

Vous trouverez ci-dessous une liste d'affirmations qui décrivent la manière dont les gens se sentent. Lisez attentivement chaque affirmation et indiquez si elle est « Pas vrai ou presque jamais vrai », « Un peu vrai ou parfois vrai » ou « Très vrai ou souvent vrai » pour votre enfant au cours des 3 derniers mois. Répondez à toutes les affirmations aussi bien que possible, même si certaines ne semblent pas concerner votre enfant.
1. Quand mon enfant a peur, il/elle a du mal à respirer.
Évalue la présence d'une détresse respiratoire subjective associée à la peur.
- Pas vrai ou presque jamais vrai
- Un peu vrai ou parfois vrai
- Très vrai ou souvent vrai
2. Mon enfant a mal à la tête quand il/elle est à l'école.
Cible les manifestations somatiques survenant spécifiquement dans le contexte scolaire.
- Pas vrai ou presque jamais vrai
- Un peu vrai ou parfois vrai
- Très vrai ou souvent vrai
3. Mon enfant n'aime pas être avec des personnes qu'il/elle ne connaît pas bien.
Explore l'évitement et l'inconfort social face aux personnes peu familières.
- Pas vrai ou presque jamais vrai
- Un peu vrai ou parfois vrai
- Très vrai ou souvent vrai
4. Mon enfant a peur quand il/elle doit dormir ailleurs qu'à la maison.
Mesure l'appréhension liée au fait de dormir en dehors du domicile familial.
- Pas vrai ou presque jamais vrai
- Un peu vrai ou parfois vrai
- Très vrai ou souvent vrai
5. Mon enfant se demande souvent si les autres l'aiment.
Interroge le besoin de réassurance quant à l'affection et l'acceptation d'autrui.
- Pas vrai ou presque jamais vrai
- Un peu vrai ou parfois vrai
- Très vrai ou souvent vrai
6. Quand mon enfant a peur, il/elle a l'impression qu'il/elle va s'évanouir.
Évalue la sensation d'évanouissement imminent lors d'épisodes de peur intense.
- Pas vrai ou presque jamais vrai
- Un peu vrai ou parfois vrai
- Très vrai ou souvent vrai
7. Mon enfant est nerveux(se).
Cible l'observation générale d'un état de nervosité chez l'enfant.
- Pas vrai ou presque jamais vrai
- Un peu vrai ou parfois vrai
- Très vrai ou souvent vrai
8. Mon enfant me suit partout où je vais.
Identifie les comportements de filature de la figure d'attachement, typiques de l'anxiété de séparation.
- Pas vrai ou presque jamais vrai
- Un peu vrai ou parfois vrai
- Très vrai ou souvent vrai
9. Les gens disent que mon enfant a l'air nerveux(se).
Examine la perception externe de la nervosité de l'enfant par son entourage.
- Pas vrai ou presque jamais vrai
- Un peu vrai ou parfois vrai
- Très vrai ou souvent vrai
10. Mon enfant se sent nerveux(se) avec des gens qu'il/elle ne connaît pas bien.
Mesure la réactivité anxieuse en présence d'individus extérieurs au cercle intime.
- Pas vrai ou presque jamais vrai
- Un peu vrai ou parfois vrai
- Très vrai ou souvent vrai
11. Mon enfant a mal au ventre à l'école.
Repère les plaintes gastro-intestinales spécifiquement associées à la présence à l'école.
- Pas vrai ou presque jamais vrai
- Un peu vrai ou parfois vrai
- Très vrai ou souvent vrai
12. Quand mon enfant a peur, il/elle a l'impression qu'il/elle devient fou/folle.
Sonde la peur de perdre le contrôle ou de devenir fou lors de pics anxieux.
- Pas vrai ou presque jamais vrai
- Un peu vrai ou parfois vrai
- Très vrai ou souvent vrai
13. Mon enfant s'inquiète à l'idée de dormir seul(e).
Évalue l'inquiétude spécifique au moment du coucher en l'absence de présence rassurante.
- Pas vrai ou presque jamais vrai
- Un peu vrai ou parfois vrai
- Très vrai ou souvent vrai
14. Mon enfant s'inquiète d'être aussi bon(ne) que les autres enfants.
Interroge les craintes liées à la performance et la comparaison aux pairs.
- Pas vrai ou presque jamais vrai
- Un peu vrai ou parfois vrai
- Très vrai ou souvent vrai
15. Quand mon enfant a peur, il/elle a l'impression que les choses ne sont pas réelles.
Cible les symptômes dissociatifs, tels que la déréalisation, pendant un épisode de peur.
- Pas vrai ou presque jamais vrai
- Un peu vrai ou parfois vrai
- Très vrai ou souvent vrai
16. Mon enfant fait des cauchemars où il arrive quelque chose de mal à ses parents.
Explore la thématique des cauchemars portant sur la perte ou le danger visant les parents.
- Pas vrai ou presque jamais vrai
- Un peu vrai ou parfois vrai
- Très vrai ou souvent vrai
17. Mon enfant s'inquiète à l'idée d'aller à l'école.
Mesure l'anticipation anxieuse liée à la fréquentation de l'établissement scolaire.
- Pas vrai ou presque jamais vrai
- Un peu vrai ou parfois vrai
- Très vrai ou souvent vrai
18. Quand mon enfant a peur, son cœur bat vite.
Évalue l'activation cardiovasculaire ressentie lors des moments d'effroi.
- Pas vrai ou presque jamais vrai
- Un peu vrai ou parfois vrai
- Très vrai ou souvent vrai
19. Mon enfant a des tremblements.
Identifie la présence de tremblements comme manifestation physiologique de l'anxiété.
- Pas vrai ou presque jamais vrai
- Un peu vrai ou parfois vrai
- Très vrai ou souvent vrai
20. Mon enfant fait des cauchemars où il lui arrive quelque chose de mal.
Sonde la survenue de cauchemars centrés sur une menace pesant sur l'enfant lui-même.
- Pas vrai ou presque jamais vrai
- Un peu vrai ou parfois vrai
- Très vrai ou souvent vrai
21. Mon enfant s'inquiète que les choses se passent bien pour lui/elle.
Examine l'inquiétude persistante quant à la bonne issue des événements quotidiens.
- Pas vrai ou presque jamais vrai
- Un peu vrai ou parfois vrai
- Très vrai ou souvent vrai
22. Quand mon enfant a peur, il/elle transpire beaucoup.
Mesure l'excès de sudation en tant que symptôme neurovégétatif de la peur.
- Pas vrai ou presque jamais vrai
- Un peu vrai ou parfois vrai
- Très vrai ou souvent vrai
23. Mon enfant est quelqu'un qui s'inquiète beaucoup.
Cible le trait anxieux global et la propension générale à s'en faire.
- Pas vrai ou presque jamais vrai
- Un peu vrai ou parfois vrai
- Très vrai ou souvent vrai
24. Mon enfant a très peur sans raison particulière.
Évalue la survenue d'épisodes de frayeur intense et apparemment immotivés.
- Pas vrai ou presque jamais vrai
- Un peu vrai ou parfois vrai
- Très vrai ou souvent vrai
25. Mon enfant a peur d'être seul(e) à la maison.
Interroge la détresse ressentie lors du maintien en solitaire au domicile.
- Pas vrai ou presque jamais vrai
- Un peu vrai ou parfois vrai
- Très vrai ou souvent vrai
26. Il est difficile pour mon enfant de parler à des personnes qu'il/elle ne connaît pas bien.
Explore les difficultés de communication verbale avec des personnes non familières.
- Pas vrai ou presque jamais vrai
- Un peu vrai ou parfois vrai
- Très vrai ou souvent vrai
27. Quand mon enfant a peur, il/elle a l'impression qu'il/elle étouffe.
Mesure la sensation subjective d'étouffement lors des pics d'anxiété.
- Pas vrai ou presque jamais vrai
- Un peu vrai ou parfois vrai
- Très vrai ou souvent vrai
28. Les gens disent à mon enfant qu'il/elle s'inquiète trop.
Examine les retours de l'entourage concernant l'excès d'inquiétude de l'enfant.
- Pas vrai ou presque jamais vrai
- Un peu vrai ou parfois vrai
- Très vrai ou souvent vrai
29. Mon enfant n'aime pas être loin de sa famille.
Identifie l'aversion marquée pour la séparation d'avec le noyau familial.
- Pas vrai ou presque jamais vrai
- Un peu vrai ou parfois vrai
- Très vrai ou souvent vrai
30. Mon enfant a peur d'avoir des crises d'angoisse (crises de panique).
Sonde la peur anticipatoire de revivre des attaques de panique.
- Pas vrai ou presque jamais vrai
- Un peu vrai ou parfois vrai
- Très vrai ou souvent vrai
31. Mon enfant s'inquiète qu'il puisse arriver quelque chose de mal à ses parents.
Évalue les préoccupations morbides ou de danger concernant les figures parentales.
- Pas vrai ou presque jamais vrai
- Un peu vrai ou parfois vrai
- Très vrai ou souvent vrai
32. Mon enfant se sent timide avec les personnes qu'il/elle ne connaît pas bien.
Mesure l'inhibition comportementale et la timidité face aux étrangers.
- Pas vrai ou presque jamais vrai
- Un peu vrai ou parfois vrai
- Très vrai ou souvent vrai
33. Mon enfant s'inquiète pour ce qui va se passer dans le futur.
Cible l'anxiété d'anticipation et les préoccupations orientées vers l'avenir.
- Pas vrai ou presque jamais vrai
- Un peu vrai ou parfois vrai
- Très vrai ou souvent vrai
34. Quand mon enfant a peur, il/elle a envie de vomir.
Repère les nausées ou envies de vomir comme réponse somatique à la peur.
- Pas vrai ou presque jamais vrai
- Un peu vrai ou parfois vrai
- Très vrai ou souvent vrai
35. Mon enfant s'inquiète de la manière dont il/elle fait les choses.
Interroge l'anxiété de performance et le doute sur la qualité de ses propres actions.
- Pas vrai ou presque jamais vrai
- Un peu vrai ou parfois vrai
- Très vrai ou souvent vrai
36. Mon enfant a peur d'aller à l'école.
Mesure la phobie spécifique ou l'évitement clair de l'environnement scolaire.
- Pas vrai ou presque jamais vrai
- Un peu vrai ou parfois vrai
- Très vrai ou souvent vrai
37. Mon enfant s'inquiète pour ce qui s'est déjà passé.
Examine la rumination rétrospective et les inquiétudes sur des événements passés.
- Pas vrai ou presque jamais vrai
- Un peu vrai ou parfois vrai
- Très vrai ou souvent vrai
38. Quand mon enfant a peur, il/elle a des vertiges.
Évalue les sensations vertigineuses associées aux épisodes de peur intense.
- Pas vrai ou presque jamais vrai
- Un peu vrai ou parfois vrai
- Très vrai ou souvent vrai
39. Mon enfant se sent nerveux(se) quand il/elle est avec d'autres enfants ou adultes et qu'il/elle doit faire quelque chose devant eux (par exemple : lire à voix haute, parler, jouer à un jeu, faire du sport).
Sonde la peur de l'évaluation négative lors de performances publiques ou sociales.
- Pas vrai ou presque jamais vrai
- Un peu vrai ou parfois vrai
- Très vrai ou souvent vrai
40. Mon enfant se sent nerveux(se) quand il/elle se rend à des fêtes, à des soirées, ou dans tout endroit où il y aura des gens qu'il/elle ne connaît pas bien.
Explore l'anxiété déclenchée par des rassemblements sociaux non familiers.
- Pas vrai ou presque jamais vrai
- Un peu vrai ou parfois vrai
- Très vrai ou souvent vrai
41. Mon enfant est timide.
Cible la perception globale d'un tempérament timide ou inhibé.
- Pas vrai ou presque jamais vrai
- Un peu vrai ou parfois vrai
- Très vrai ou souvent vrai

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