Questionnaire Points forts - Points faibles (SDQ)

Le Questionnaire Points forts - Points faibles (Strengths and Difficulties Questionnaire - SDQ), développé par Robert Goodman, est l'un des instruments de…

Questions: 25
Durée: 5 min
Titre original: SDQ — Strengths and Difficulties Questionnaire (self-report 11-17)
Adaptation: Questionnaire Points forts - Points faibles (SDQ)
Auteurs: Goodman, R.
Création: 1997

Le Questionnaire Points forts - Points faibles (Strengths and Difficulties Questionnaire - SDQ), développé par Robert Goodman, est l'un des instruments de mesure les plus utilisés en psychopathologie de l'enfant et de l'adolescent. Cette version d'auto-évaluation, destinée aux jeunes de 11 à 17 ans (SDQ-S11-17), offre un accès direct au vécu de l'adolescent, ce dernier étant souvent mieux placé pour verbaliser ses difficultés intériorisées.

Conçu comme un outil de dépistage clinique exhaustif, le SDQ explore les vulnérabilités du jeune (anxiété, agressivité, évitement comportemental) tout en valorisant ses ressources interpersonnelles à travers une échelle prosociale. Cette vision équilibrée permet de dresser un profil clinique nuancé et aide le praticien à explorer un problème en TCC sans risquer de stigmatiser le patient.

La concision de ses 25 items et sa validation transculturelle robuste en font un standard pour l'évaluation de base. Son utilisation répétée permet d'objectiver l'évolution des symptômes au fil des séances, de réajuster le plan de soin et d'accompagner le jeune vers un meilleur ajustement psychosocial.

Exemple de résultat

Résultat fictif, calculé à partir d'un jeu de réponses d'exemple.

Score global

20/ 40

Version AUTO-ÉVALUATION du SDQ : les adolescents âgés de 11 à 17 ans complètent les 25 items (« Pas vrai / Un peu vrai / Tout à fait vrai ») en se basant sur les six derniers mois. Mêmes cinq échelles que la version parents (symptômes émotionnels, problèmes de comportement, hyperactivité/inattention, relations avec les pairs, comportement prosocial) et même score total des difficultés (0–40, somme des quatre échelles de difficultés — l'échelle prosociale, cotée en sens inverse, n'étant pas incluse) ; toutefois, les seuils et les normes sont SPÉCIFIQUES à l'auto-évaluation, qui produit généralement des scores plus élevés que les évaluations parentales.

0–14

Proche de la moyenne

15–17

Légèrement élevé

18–19

Élevé

20–40

Très élevé

Les scores les plus préoccupants.

généralemixte · population générale · Enquête britannique sur la santé mentale des enfants et des adolescents (auto-évaluation, 11–15 ans) · 11–15 ans · Royaume-Uni · n = 4228 · 2000 · Meltzer et al. (2000)

040

M = 10.3 ± 5.2

généraleféminin · population générale · filles, enquête nationale britannique (auto-évaluation, 11–15 ans) · 11–15 ans · Royaume-Uni · n = 2093 · 2000 · Meltzer et al. (2000)

040

M = 10 ± 5.3

généralemasculin · population générale · garçons, enquête nationale britannique (auto-évaluation, 11–15 ans) · 11–15 ans · Royaume-Uni · n = 2135 · 2000 · Meltzer et al. (2000)

040

M = 10.5 ± 5.1

Cotation

Somme par sous-échelle + score total des difficultés (somme des 4 sous-échelles de difficultés), score total de 0 à 40, chaque item est coté sur une échelle en 3 points (0 à 2).

Difficultés et forces (auto-évaluation)

Échelles de difficultés (élevé = plus de difficultés)

Symptômes émotionnels

010

5 · Légèrement élevé

évalue la détresse émotionnelle subjective, notamment l'inquiétude, la tristesse, la peur, les plaintes somatiques et le besoin d'être rassuré dans les situations nouvelles.

Troubles des conduites

010

5 · Élevé

recueille les difficultés comportementales, notamment les crises de colère, les bagarres, la désobéissance, les mensonges et les vols.

Hyperactivité / Inattention

010

5 · Proche de la moyenne

mesure l'hyperactivité, l'agitation motrice, la distractibilité ainsi que les difficultés d'attention soutenue et de réflexion.

Problèmes relationnels avec les pairs

010

5 · Très élevé

recueille les difficultés dans les relations avec les pairs, notamment l'isolement social, le fait d'être victime de harcèlement, la préférence pour la compagnie des adultes et la difficulté à maintenir des amitiés. Les scores les plus préoccupants.

Échelle positive (faible = préoccupant)

Comportements prosociaux

010

4 · Très faible

évalue les attributs sociaux positifs, notamment l'attention portée à autrui, le partage, la serviabilité, la bienveillance et l'entraide spontanée. Comportement prosocial le plus faible (préoccupant).

Le score Total des difficultés additionne quatre échelles ; l'échelle prosociale s'interprète en sens inverse — un score FAIBLE est préoccupant — et n'est pas incluse dans le total. Les seuils et les normes sont spécifiques à l'auto-évaluation (11–17 ans) : ne pas comparer directement aux seuils de la version parents.

Goodman et al. (2016)Voir l’étude ↗

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Ce que mesure le test

Le SDQ évalue le fonctionnement psychologique et comportemental de l'adolescent à travers cinq dimensions cliniques fondamentales :

Symptômes émotionnels : plaintes somatiques récurrentes, anxiété, peurs et affects dépressifs.
Problèmes de conduite : crises d'opposition, transgression des règles et difficultés de gestion de la colère.
Hyperactivité et inattention : distractibilité, impulsivité cognitive et agitation motrice.
Problèmes relationnels avec les pairs : mise à l'écart, vulnérabilité face à la comparaison sociale et isolement.
Comportements prosociaux : capacités d'empathie, préoccupation pour autrui et entraide spontanée.

Cet outil s'adresse spécifiquement à la population adolescente (11-17 ans), capable de rendre compte de sa propre intériorité et de son insertion sociale.

Quand et pourquoi l'utiliser

L'utilisation de ce questionnaire est particulièrement indiquée pour structurer l'évaluation initiale et le suivi des jeunes patients en consultation :

Dépistage psychologique : pour repérer rapidement les fragilités et orienter le diagnostic différentiel lors de la première évaluation clinique.
Identification des ressources : pour s'appuyer sur les compétences interpersonnelles préservées et faciliter l'application d'un conditionnement opérant constructif en thérapie.
Amorce du dialogue clinique : pour aider l'adolescent à nommer son ressenti en décentrant l'attention sur un support concret, un atout précieux pour comprendre la solitude ou verbaliser la tristesse.
Suivi longitudinal : pour monitorer l'évolution symptomatique et ajuster le plan d'intervention thérapeutique.

L'obtention d'un score validé enrichit considérablement l'impression clinique en situant la sévérité des troubles par rapport à des seuils objectifs d'alerte, dépassant ainsi la simple observation en séance.

Bibliothèque clinique

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Une bibliothèque pensée avec et pour des cliniciens, prête à intégrer en séance et à prolonger entre les rendez-vous.

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Plusieurs types de ressources

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À faire et à remplir

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Un parcours structuré

Audios

Méditations et relaxation

Tests psychométriques

Cotation automatique

Les questions

Coche pour chaque énoncé la case « Pas vrai », « Un peu vrai » ou « Très vrai ». Cela nous aiderait si tu répondais, pour chaque énoncé, du mieux que tu peux, même si tu n’es pas absolument sûr. Réponds, s’il-te-plaît, en te basant sur ton expérience des six derniers mois.
1. J’essaie d’être gentil(le) envers les autres. Je tiens compte de leurs sentiments
Évalue la tendance à l'empathie et la capacité à prendre en considération l'état émotionnel d'autrui.
- Pas vrai
- Un peu vrai
- Très vrai
2. Je suis agité(e), j’ai du mal à me tenir en place
Sonde l'agitation motrice et la difficulté ressentie à maintenir une posture statique.
- Pas vrai
- Un peu vrai
- Très vrai
3. Je souffre souvent de maux de tête ou de ventre ou de nausées
Explore la présence de somatisations fréquentes, souvent liées à l'anxiété sous-jacente.
- Pas vrai
- Un peu vrai
- Très vrai
4. Je partage d’habitude avec les autres (nourriture, jeux, stylos, etc.)
Mesure la propension aux comportements de partage et à la coopération matérielle avec les pairs.
- Pas vrai
- Un peu vrai
- Très vrai
5. Je m’énerve facilement et me mets souvent en colère
Cible la réactivité émotionnelle agressive et la difficulté à réguler la frustration.
- Pas vrai
- Un peu vrai
- Très vrai
6. Je suis habituellement solitaire. J’ai tendance à jouer seul(e) ou à me tenir à l’écart
Identifie la tendance à l'isolement social et le retrait préférentiel lors des interactions.
- Pas vrai
- Un peu vrai
- Très vrai
7. En général, je fais ce qu’on me dit
Évalue le degré de docilité et de respect spontané des règles posées par l'adulte.
- Pas vrai
- Un peu vrai
- Très vrai
8. Je me fais beaucoup de soucis
Dépiste la présence de ruminations anxieuses et d'un état d'appréhension chronique.
- Pas vrai
- Un peu vrai
- Très vrai
9. J’aide volontiers quand quelqu’un s’est fait mal ou ne se sent pas bien
Sonde la réactivité altruiste face à la détresse physique ou émotionnelle d'une autre personne.
- Pas vrai
- Un peu vrai
- Très vrai
10. Je ne me tiens pas en place ou me tortille constamment
Mesure l'hyperkinésie et l'incapacité à réprimer les mouvements inutiles du corps.
- Pas vrai
- Un peu vrai
- Très vrai
11. J’ai au moins un(e) ami(e)
Vérifie l'intégration sociale minimale à travers l'existence d'au moins une relation amicale stable.
- Pas vrai
- Un peu vrai
- Très vrai
12. Je me bagarre beaucoup. Je peux faire faire aux autres ce que je veux
Sonde l'agressivité proactive et la propension à dominer ou intimider les autres jeunes.
- Pas vrai
- Un peu vrai
- Très vrai
13. Je suis souvent malheureux(se), abattu(e) ou je pleure facilement
Évalue la présence manifeste d'affects dépressifs, de tristesse ou de labilité émotionnelle.
- Pas vrai
- Un peu vrai
- Très vrai
14. En général, les gens de mon âge m’aiment bien
Mesure la popularité perçue et le sentiment d'être globalement accepté par le groupe de pairs.
- Pas vrai
- Un peu vrai
- Très vrai
15. Je suis facilement distrait(e), j’ai du mal à me concentrer
Cible le déficit d'attention soutenue et la grande susceptibilité aux stimuli interférents.
- Pas vrai
- Un peu vrai
- Très vrai
16. Les situations nouvelles me rendent anxieux(se). Je perds facilement confiance en moi
Explore l'anxiété d'anticipation face à la nouveauté et le manque de sécurité intérieure.
- Pas vrai
- Un peu vrai
- Très vrai
17. Je suis gentil(le) avec les enfants plus jeunes
Évalue le comportement protecteur et bienveillant spontané envers des enfants moins âgés.
- Pas vrai
- Un peu vrai
- Très vrai
18. On m’accuse souvent de mentir ou de tricher
Dépiste les comportements liés à la tromperie, la dissimulation et aux conflits avec la vérité.
- Pas vrai
- Un peu vrai
- Très vrai
19. Des jeunes de mon âge s’en prennent à moi ou me tyrannisent
Identifie les situations de victimisation, de harcèlement ou de rejet actif subi par l'adolescent.
- Pas vrai
- Un peu vrai
- Très vrai
20. Toujours prêt(e) à aider les autres (parents, professeurs, jeunes de mon âge)
Sonde la disposition générale à offrir son aide aux différentes figures de l'entourage.
- Pas vrai
- Un peu vrai
- Très vrai
21. Je réfléchis avant d’agir
Mesure le contrôle inhibiteur et la capacité à temporiser face à un stimulus avant d'agir.
- Pas vrai
- Un peu vrai
- Très vrai
22. Je prends des choses qui ne m’appartiennent pas, à la maison, à l’école ou ailleurs
Explore les agissements délinquants ou les transgressions manifestes des droits de propriété.
- Pas vrai
- Un peu vrai
- Très vrai
23. Je m’entends mieux avec les adultes qu’avec les jeunes de mon âge
Identifie un décalage relationnel caractérisé par une affinité marquée pour les adultes au détriment des pairs.
- Pas vrai
- Un peu vrai
- Très vrai
24. J’ai beaucoup de peurs, je suis facilement effrayé(e)
Évalue la prévalence de craintes spécifiques et la grande vulnérabilité au sentiment d'effroi.
- Pas vrai
- Un peu vrai
- Très vrai
25. Je finis ce que j’ai commencé. Je me concentre bien
Sonde la persévérance dans la tâche et la capacité à maintenir un effort cognitif abouti.
- Pas vrai
- Un peu vrai
- Très vrai

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