Questionnaire des forces et des difficultés

Le Questionnaire des forces et des difficultés (SDQ) s'est imposé comme une référence incontournable en pédopsychiatrie pour le dépistage et le suivi des…

Questions: 25
Durée: 5 min
Titre original: SDQ — Strengths and Difficulties Questionnaire (parent 4-17)
Adaptation: Questionnaire des forces et des difficultés
Auteurs: Goodman, R.
Création: 1997

Le Questionnaire des forces et des difficultés (SDQ) s'est imposé comme une référence incontournable en pédopsychiatrie pour le dépistage et le suivi des jeunes de 4 à 17 ans. Conçu par Robert Goodman, ce hétéro-questionnaire offre une lecture rapide et multidimensionnelle du fonctionnement de l'enfant, en dépassant la seule mesure des psychopathologies pour inclure ses ressources sociales.

En pratique clinique, le SDQ permet d'obtenir une vision claire et objectivée des symptômes à travers l'observation des parents. Ce format facilite l'exploration d'un problème en amont d'une intervention, en identifiant rapidement si la souffrance se manifeste par de l'hyperactivité, des troubles de la conduite ou des fragilités intériorisées.

Sa validation robuste et sa concision en font un instrument de choix pour les évaluations répétées. Le clinicien peut ainsi objectiver la trajectoire globale de l'enfant, repérer précocement l'émergence de comportements automatiques inadaptés ou de conflits avec les pairs, et orienter efficacement son plan de traitement.

Exemple de résultat

Résultat fictif, calculé à partir d'un jeu de réponses d'exemple.

Score global

20/ 40

Le SDQ est un bref questionnaire de dépistage comportemental et émotionnel destiné aux enfants et adolescents âgés de 4 à 17 ans, complété par un parent ou un tuteur légal. Il comprend 25 items décrivant des caractéristiques positives et négatives, répartis en 5 sous-échelles de 5 items : symptômes émotionnels, problèmes de conduite, hyperactivité/inattention, problèmes relationnels avec les pairs et comportement prosocial. La somme des 4 sous-échelles de difficultés donne un score total de difficultés (0-40). C'est un outil largement utilisé pour le dépistage, l'orientation et le suivi en pédopsychiatrie et en soins de première ligne.

0–13

Proche de la moyenne

14–16

Légèrement élevé

17–19

Élevé

20–40

Très élevé

Les scores les plus préoccupants.

Cotation

Somme par sous-échelle + score total de difficultés (somme des 4 sous-échelles de difficultés), score total de 0 à 40, chaque item étant évalué sur une échelle en 3 points (de 0 à 2).

Difficultés et forces

Échelles de difficultés (élevé = davantage de difficultés)

Symptômes émotionnels

010

5 · Élevé

évalue la détresse émotionnelle subjective, notamment les inquiétudes, la tristesse, les craintes, les plaintes somatiques et l'agrippement/le besoin de réassurance dans les situations nouvelles.

Problèmes de conduite

010

5 · Élevé

mesure les difficultés comportementales, notamment les accès de colère, les bagarres, la désobéissance, les mensonges et les vols.

Hyperactivité / Inattention

010

5 · Proche de la moyenne

mesure l'hyperactivité, l'agitation motrice, la distractibilité ainsi que les difficultés d'attention soutenue et de réflexion.

Problèmes relationnels avec les pairs

010

5 · Très élevé

mesure les difficultés relationnelles avec les pairs, notamment l'isolement social, le fait d'être victime de brimades/harcèlement, la préférence pour la compagnie des adultes et les difficultés à maintenir des amitiés. Les scores les plus préoccupants.

Échelle positive (faible = préoccupant)

Comportements prosociaux

010

4 · Très faible

évalue les caractéristiques prosociales positives, notamment l'attention portée à autrui, le partage, la serviabilité, la gentillesse et le volontariat. Comportement prosocial le plus faible (préoccupant).

Le score total de difficultés additionne quatre échelles (symptômes émotionnels, problèmes de conduite, hyperactivité, problèmes relationnels avec les pairs) ; l'échelle prosociale s'interprète de manière inverse — un score FAIBLE est préoccupant — et n'est pas incluse dans le score total.

Goodman et al.Voir l’étude ↗

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Ce que mesure le test

Le SDQ cartographie le profil psychologique et comportemental de l'enfant autour de cinq grandes sphères de fonctionnement, mêlant facteurs de vulnérabilité et d'adaptation.

Symptômes émotionnels : évalue la présence de peurs, d'anxiété, de somatisations et de plaintes dépressives souvent liées à des besoins émotionnels non comblés.
Problèmes de conduite : repère l'opposition, les transgressions et la colère, reflétant souvent un défaut de régulation.
Hyperactivité et inattention : cible l'agitation motrice, l'impulsivité et les difficultés de concentration continue.
Relations avec les pairs : mesure le degré de marginalisation, d'isolement ou de harcèlement, permettant parfois de comprendre la solitude de l'enfant.
Comportements prosociaux : identifie les capacités d'empathie, d'altruisme et de coopération spontanée, agissant comme des facteurs protecteurs.

Cet outil s'adresse directement aux parents ou éducateurs évaluant un enfant de 4 à 17 ans.

Quand et pourquoi l'utiliser

Le recours au SDQ parent s'avère particulièrement pertinent à plusieurs étapes du parcours clinique en santé mentale infanto-juvénile, tant pour le dépistage que pour le suivi longitudinal.

Évaluation initiale (baseline) : pour dresser un panorama large des forces et fragilités avant de décider des axes thérapeutiques.
Dépistage précoce (screening) : pour repérer les jeunes dépassant un certain seuil d'alerte et justifiant une évaluation spécialisée.
Suivi de la trajectoire clinique : pour évaluer l'effet d'une stratégie d'adaptation comportementale à intervalles réguliers grâce à une mesure standardisée.
Guidance parentale : pour aider les parents à nuancer leur perception et à consolider les bases de la santé mentale infantile, en mettant en lumière les capacités prosociales souvent masquées par l'agitation.

L'utilisation de cet outil validé ajoute une quantification rigoureuse à l'impression clinique, permettant de situer précisément l'intensité des difficultés rapportées.

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Les questions

Cochez pour chaque énoncé la case « Pas vrai », « Un peu vrai » ou « Très vrai ». Cela nous aiderait si vous répondiez, pour chaque énoncé, du mieux que vous pouvez, même si vous n'êtes pas absolument sûr. Répondez, s'il vous plaît, en vous basant sur le comportement de l'enfant au cours des six derniers mois ou de l'année scolaire actuelle.
1. Attentif(ve) aux autres, tient compte de ce qu'ils ressentent
Évalue la capacité spontanée de l'enfant à faire preuve d'empathie.
- Pas vrai
- Un peu vrai
- Très vrai
2. Agité(e), hyperactif(ve), ne tient pas en place
Cible l'instabilité motrice globale et la difficulté à canaliser son énergie.
- Pas vrai
- Un peu vrai
- Très vrai
3. Se plaint souvent de maux de tête ou de ventre ou de nausées
Repère la tendance aux somatisations liées à une tension anxieuse.
- Pas vrai
- Un peu vrai
- Très vrai
4. Partage facilement avec les autres enfants (friandises, jouets, crayons, etc.)
Observe la disposition au partage matériel et à l'équité entre pairs.
- Pas vrai
- Un peu vrai
- Très vrai
5. Fait souvent des crises de colère ou s'emporte facilement
Mesure la réactivité émotionnelle et le déficit de tolérance à la frustration.
- Pas vrai
- Un peu vrai
- Très vrai
6. Plutôt solitaire, a tendance à jouer seul(e)
Indique une tendance à l'isolement ou au retrait social spontané.
- Pas vrai
- Un peu vrai
- Très vrai
7. En général obéissant(e), fait habituellement ce que les adultes demandent
Interroge la compliance globale face à l'autorité adulte.
- Pas vrai
- Un peu vrai
- Très vrai
8. S'inquiète souvent, paraît souvent soucieux(se)
Cible la dimension cognitive de l'anxiété et les préoccupations récurrentes.
- Pas vrai
- Un peu vrai
- Très vrai
9. Aide volontiers quand quelqu'un s'est fait mal ou ne se sent pas bien
Souligne l'élan altruiste face à la détresse physique ou morale d'autrui.
- Pas vrai
- Un peu vrai
- Très vrai
10. Ne tient pas en place ou se tortille constamment
Évalue la fébrilité motrice circonscrite et l'incapacité à rester statique.
- Pas vrai
- Un peu vrai
- Très vrai
11. A au moins un(e) ami(e)
Vérifie l'existence d'un lien d'attachement préférentiel avec un pair.
- Pas vrai
- Un peu vrai
- Très vrai
12. Se bagarre souvent avec les autres enfants ou les tyrannise
Identifie les comportements agressifs francs ou les attitudes de persécution.
- Pas vrai
- Un peu vrai
- Très vrai
13. Souvent malheureux(se), abattu(e) ou pleure souvent
Repère la présence d'affects dépressifs chroniques ou d'abattement.
- Pas vrai
- Un peu vrai
- Très vrai
14. Généralement aimé(e) des autres enfants
Mesure le niveau d'acceptation et d'intégration par le groupe.
- Pas vrai
- Un peu vrai
- Très vrai
15. Facilement distrait(e), a du mal à se concentrer
Cible la labilité attentionnelle et la difficulté à maintenir le focus.
- Pas vrai
- Un peu vrai
- Très vrai
16. Anxieux(se) ou se cramponne aux adultes dans les situations nouvelles, perd facilement ses moyens
Évalue l'anxiété de séparation et la perte de repères face à la nouveauté.
- Pas vrai
- Un peu vrai
- Très vrai
17. Gentil(le) avec les enfants plus jeunes
Observe la bienveillance spontanée envers les enfants plus vulnérables.
- Pas vrai
- Un peu vrai
- Très vrai
18. Ment ou triche souvent
Repère les conduites de contournement des règles morales ou sociales.
- Pas vrai
- Un peu vrai
- Très vrai
19. Harcelé(e) ou tyrannisé(e) par d'autres enfants
Interroge le statut de victime dans la dynamique relationnelle avec les autres.
- Pas vrai
- Un peu vrai
- Très vrai
20. Toujours prêt(e) à aider les autres (parents, professeurs, autres enfants)
Cible la disponibilité sociale globale et la volonté de coopération.
- Pas vrai
- Un peu vrai
- Très vrai
21. Réfléchit avant d'agir
Mesure la capacité d'inhibition comportementale et de contrôle de l'impulsivité.
- Pas vrai
- Un peu vrai
- Très vrai
22. Vole à la maison, à l'école ou ailleurs
Identifie les transgressions majeures touchant à la propriété d'autrui.
- Pas vrai
- Un peu vrai
- Très vrai
23. S'entend mieux avec les adultes qu'avec les autres enfants
Relève une inadaptation relationnelle spécifique aux enfants du même âge.
- Pas vrai
- Un peu vrai
- Très vrai
24. A de nombreuses peurs, facilement effrayé(e)
Évalue l'intensité et la fréquence des réactions phobiques ou de la crainte.
- Pas vrai
- Un peu vrai
- Très vrai
25. Va jusqu'au bout des tâches ou devoirs, maintient bien son attention
Observe l'endurance cognitive et la persévérance dans l'effort.
- Pas vrai
- Un peu vrai
- Très vrai

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