Échelle d'évaluation diagnostique du TDAH de Vanderbilt pour les parents
L'échelle d'évaluation de Vanderbilt (VADPRS) est un outil d'hétéro-évaluation incontournable conçu pour documenter la sévérité des comportements associés…
- Questions
- 55
- Durée
- 10 min
- Titre original
- Vanderbilt ADHD Diagnostic Parent Rating Scale
- Adaptation
- Échelle d'évaluation diagnostique du TDAH de Vanderbilt pour les parents
- Auteurs
- Mark L. Wolraich, et al.
- Création
- 2003
L'échelle d'évaluation de Vanderbilt (VADPRS) est un outil d'hétéro-évaluation incontournable conçu pour documenter la sévérité des comportements associés au Trouble Déficit de l'Attention avec ou sans Hyperactivité (TDAH). Rempli par les parents, ce questionnaire structuré couvre fidèlement les critères diagnostiques du DSM, offrant aux cliniciens une vision standardisée du fonctionnement de l'enfant dans son environnement familial et social.
Au-delà de l'inattention et de l'hyperactivité, cet instrument est particulièrement reconnu pour sa dimension intégrative. Il inclut un dépistage systématique des principales comorbidités pédiatriques, orientant souvent la pratique clinique vers la formulation de stratégies d'adaptation pour enfants et ados ciblées.
L'utilisation du VADPRS constitue une étape robuste lors d'un bilan psychométrique initial ou du suivi thérapeutique régulier. Le recueil précis de ces données permet d'objectiver le retentissement fonctionnel des symptômes, ouvrant la voie à des interventions spécifiques comme le travail sur l'affirmation de soi chez l'adolescent si le clinicien repère des difficultés relationnelles sous-jacentes.
Exemple de résultat
Résultat fictif, calculé à partir d'un jeu de réponses d'exemple.
L'échelle de Vanderbilt (VADPRS) est un questionnaire rempli par les parents, conçu pour évaluer les symptômes du trouble déficit de l'attention/hyperactivité (TDAH) chez les enfants âgés de 6 à 12 ans. Elle permet de dépister les symptômes d'inattention et d'hyperactivité/impulsivité, ainsi que les troubles fréquemment comorbides (trouble oppositionnel avec provocation, trouble des conduites, anxiété/dépression), et d'évaluer la sévérité du retentissement fonctionnel.
Nombre officiel de symptômes (seuils publiés)
Inattention (items 1–9)
Comptage de symptômes4 / 9(centile 83)sous le seuil
0≥ 69
Score dimensionnel12 / 27(centile 80)sous le seuil
0≥ 1627
Hyperactivité / Impulsivité (items 10–18)
Comptage de symptômes4 / 9(centile 82)sous le seuil
0≥ 69
Score dimensionnel13 / 27(centile 82)sous le seuil
0≥ 1627
Trouble oppositionnel avec provocation (items 19–26)
Comptage de symptômes4 / 8(centile 89)seuil atteint
0≥ 48
Score dimensionnel12 / 24(centile 89)seuil atteint
0≥ 1024
Trouble des conduites (items 27–40)
Comptage de symptômes8 / 14(centile 97)seuil atteint
0≥ 314
Score dimensionnel23 / 42(centile 98)seuil atteint
0≥ 442
Anxiété / Dépression (items 41–47)
Comptage de symptômes3 / 7(centile 95)seuil atteint
0≥ 37
Score dimensionnel9 / 21(centile 93)seuil atteint
0≥ 421
TDAH total (items 1–18, aucun seuil spécifique)
Comptage de symptômes8 / 18(centile 84)
018
Score dimensionnel25 / 54(centile 82)
054
TDAH, présentation combinée : Inattention ET Hyperactivité/Impulsivité au seuil (≥ 6 pour chacune)sous le seuil
Deux interprétations officielles pour chaque échelle. (1) Nombre de symptômes : un comportement est comptabilisé si le parent l'évalue comme « souvent » ou « très souvent » (2 ou 3 sur une échelle de 0–3) ; le seuil publié est atteint avec 6 symptômes ou plus pour les échelles de TDAH, 4 pour l'opposition avec provocation, 3 pour les conduites et 3 pour l'anxiété/dépression (Wolraich 2003) ; le rang centile publié pour le décompte (Tableau SDC 3, échantillon national américain, N = 1 570, 5–12 ans) est affiché entre parenthèses. (2) Score dimensionnel (somme des évaluations de 0–3), avec son rang centile publié (Tableau IV) : pour les deux échelles de TDAH, un score ≥ 16 se situe au 89e percentile ou au-dessus et s'aligne sur le seuil du nombre de symptômes ; pour les comorbidités, les repères cliniques sont issus des critères préliminaires d'exclusion de Becker 2012 (opposition avec provocation ≥ 10, conduites ≥ 4, anxiété/dépression ≥ 4 — en deçà, le trouble est considéré comme exclu). Le TDAH total ne comporte aucun seuil dans l'une ou l'autre des interprétations. Un rang centile élevé n'implique pas qu'un seuil soit atteint : les distributions sont fortement asymétriques (comportements rares), en particulier pour le trouble des conduites où 2 symptômes placent déjà l'enfant au 94e percentile alors même que le seuil en exige 3 — le percentile situe l'enfant par rapport à la population générale, tandis que le badge applique le seuil publié. L'atteinte d'un seuil ne constitue pas un diagnostic.
Normes nationales américaines (Anderson 2022)
Cotation
Groupe
TDAH total (Inattention + Hyperactivité)
généraleScore dimensionnel · Ensemble (N = 1 570) · n = 1570 · Anderson et al. (2022)
054
M = 15.6 ± 10.96
Inattention — 12
généraleScore dimensionnel · Ensemble (N = 1 570) · n = 1570 · Anderson et al. (2022)
027
12
M = 8.1 ± 5.7
Hyperactivité / Impulsivité — 13
généraleScore dimensionnel · Ensemble (N = 1 570) · n = 1570 · Anderson et al. (2022)
027
13
M = 7.5 ± 6.04
Trouble oppositionnel avec provocation (TOP) — 12
généraleScore dimensionnel · Ensemble (N = 1 570) · n = 1570 · Anderson et al. (2022)
024
12
M = 5.9 ± 4.92
Trouble des conduites (TC) — 23
généraleScore dimensionnel · Ensemble (N = 1 570) · n = 1570 · Anderson et al. (2022)
042
23
M = 2.2 ± 5.53
Anxiété / Dépression — 9
généraleScore dimensionnel · Ensemble (N = 1 570) · n = 1570 · Anderson et al. (2022)
021
9
M = 2.9 ± 3.68
Moyennes et écarts-types pour l'échantillon nationalement représentatif des États-Unis (N = 1 570 enfants âgés de 5 à 12 ans), pour les deux méthodes de cotation publiées : score dimensionnel (somme des cotations des items de 0 à 3) et décompte des symptômes (nombre d'items cotés « souvent » / « très souvent »), par groupe (ensemble, tranches d'âge, sexe). La valeur de référence du patient n'apparaît que pour les mesures exprimées selon notre cotation (scores dimensionnels pour Inattention, Hyperactivité/Impulsivité, Trouble oppositionnel avec provocation, Trouble des conduites et Anxiété/Dépression) — le TDAH total est publié sur sa propre échelle, et les décomptes de symptômes sont affichés dans le volet de dépistage ci-dessus.
Anderson et al. (2022)Voir l’étude ↗
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Ce que mesure le test
L'échelle de Vanderbilt évalue la fréquence des comportements évocateurs du TDAH et dépiste les troubles cliniques fréquemment associés, tout en objectivant l'impact de ces symptômes sur le fonctionnement global de l'enfant.
- Inattention : difficulté à maintenir la concentration, oublis fréquents, évitement des tâches exigeantes sur le plan cognitif et désorganisation matérielle.
- Hyperactivité et Impulsivité : agitation motrice incessante, incapacité à rester assis, bavardage excessif, difficultés à attendre son tour et tendance à interrompre autrui.
- Trouble Oppositionnel et des Conduites (TOP/TC) : comportements de défi envers l'autorité, disputes, transgression active des règles, agressivité et actes de malveillance.
- Anxiété et Dépression : inquiétudes envahissantes, tristesse, peurs irrationnelles et dévalorisation, aidant le praticien à explorer par exemple l'anxiété chez l'enfant et l'adolescent ou à écarter un trouble d'anxiété de séparation.
- Retentissement fonctionnel : altération des performances scolaires (lecture, expression, mathématiques) et de la qualité des interactions sociales avec la famille et les pairs.
Ce questionnaire est destiné aux parents d'enfants âgés de 6 à 12 ans pour évaluer le comportement à la maison.
Quand et pourquoi l'utiliser
Le VADPRS est principalement utilisé pour structurer le recueil d'informations parentales et orienter le processus d'évaluation clinique en pédopsychiatrie ou en psychologie de l'enfant.
- Évaluation initiale (Baseline) : recueillir de manière rigoureuse la perception parentale avant toute intervention afin d'établir un profil comportemental et repérer, par exemple, des éléments évocateurs de l'anxiété généralisée.
- Dépistage des comorbidités : identifier rapidement la présence de troubles oppositionnels, de conduites asociales ou de vulnérabilités anxio-dépressives nécessitant une exploration approfondie.
- Mesure de l'impact fonctionnel : documenter la souffrance au quotidien à travers l'évaluation des apprentissages et de la dynamique relationnelle, pouvant parfois justifier des recommandations d'hygiène de vie incluant l'activité physique et la santé mentale.
- Suivi longitudinal : objectiver l'évolution de la sévérité des symptômes au fil du temps ou mesurer la réponse à une intervention thérapeutique ou médicamenteuse ciblée.
Le décompte structuré de ces comportements enrichit l'impression clinique globale en apportant des données hétéro-évaluées, facilitant ainsi la prise de décision partagée avec la famille.
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Les questions
- Pour chaque question, veuillez évaluer le comportement de votre enfant au cours des 6 derniers mois. Chaque évaluation doit tenir compte de ce qui est approprié pour l'âge de votre enfant.1. Ne prête pas attention aux détails ou fait des erreurs d'inattention (p. ex., dans ses devoirs).Cet item évalue la capacité de l'enfant à maintenir un niveau d'attention suffisant pour éviter les erreurs d'étourderie.
- Jamais
- Occasionnellement
- Souvent
- Très souvent
- 2. A du mal à soutenir son attention sur ce qu'il doit faire.Ce point mesure la difficulté à soutenir la concentration lors des activités obligatoires ou de jeu.
- Jamais
- Occasionnellement
- Souvent
- Très souvent
- 3. Ne semble pas écouter quand on lui parle directement.Cette question explore l'attention partagée et l'écoute lors des interactions interpersonnelles directes.
- Jamais
- Occasionnellement
- Souvent
- Très souvent
- 4. Ne suit pas les consignes et ne termine pas ses activités (non par refus ou incompréhension).Ce critère identifie les difficultés d'exécution et d'achèvement des tâches sans motif d'opposition volontaire.
- Jamais
- Occasionnellement
- Souvent
- Très souvent
- 5. A du mal à organiser ses tâches et ses activités.Cet item porte sur la capacité de planification et la gestion séquentielle des activités quotidiennes.
- Jamais
- Occasionnellement
- Souvent
- Très souvent
- 6. Évite, n'aime pas ou est réticent à s'engager dans des tâches qui demandent un effort mental soutenu.Cette observation cible l'évitement proactif des tâches nécessitant une forte charge cognitive ou d'attention.
- Jamais
- Occasionnellement
- Souvent
- Très souvent
- 7. Perd les objets nécessaires à ses tâches ou activités (p. ex., jouets, devoirs, crayons, livres).Ce point documente la désorganisation matérielle et la tendance à égarer les affaires nécessaires au quotidien.
- Jamais
- Occasionnellement
- Souvent
- Très souvent
- 8. Est facilement distrait par des bruits ou d'autres stimuli.Cette question évalue la perméabilité de l'attention face aux stimuli environnementaux externes et au bruit.
- Jamais
- Occasionnellement
- Souvent
- Très souvent
- 9. Est oublieux dans les activités de la vie quotidienne.Ce critère mesure l'impact de l'inattention sur la mémoire prospective au fil des journées.
- Jamais
- Occasionnellement
- Souvent
- Très souvent
- 10. Remue les mains ou les pieds, ou se tortille sur son siège.Cet item observe l'agitation motrice localisée et le besoin de mouvement des extrémités.
- Jamais
- Occasionnellement
- Souvent
- Très souvent
- 11. Quitte son siège alors qu'il est censé rester assis.Ce point identifie l'incapacité de l'enfant à maintenir une posture assise lorsque le cadre l'exige.
- Jamais
- Occasionnellement
- Souvent
- Très souvent
- 12. Court partout ou grimpe de façon excessive dans des situations où cela est inapproprié.Cette question évalue le besoin de décharge motrice globale dans des situations manifestement inadaptées.
- Jamais
- Occasionnellement
- Souvent
- Très souvent
- 13. A du mal à jouer ou à s'engager dans des loisirs calmement.Ce critère cible la difficulté à s'investir dans des loisirs silencieux ou des activités structurées calmes.
- Jamais
- Occasionnellement
- Souvent
- Très souvent
- 14. Est "sur la brèche" ou agit souvent comme s'il était "monté sur ressorts".Cet item documente le niveau d'excitation motrice constante et le sentiment de fébrilité interne.
- Jamais
- Occasionnellement
- Souvent
- Très souvent
- 15. Parle trop.Cette observation relève l'abondance du flux verbal et la difficulté à canaliser la parole en contexte social.
- Jamais
- Occasionnellement
- Souvent
- Très souvent
- 16. Laisse échapper des réponses avant que les questions ne soient terminées.Ce point mesure l'impulsivité verbale et l'incapacité à différer l'émission d'une réponse.
- Jamais
- Occasionnellement
- Souvent
- Très souvent
- 17. A du mal à attendre son tour.Cette question évalue la tolérance à la frustration et la gestion de l'attente lors d'interactions de groupe.
- Jamais
- Occasionnellement
- Souvent
- Très souvent
- 18. Interrompt les autres ou s'immisce dans leurs conversations et/ou leurs activités.Ce critère identifie la tendance à l'intrusion et au non-respect des limites dans les conversations ou jeux.
- Jamais
- Occasionnellement
- Souvent
- Très souvent
- 19. Se dispute avec les adultes.Cet item explore la propension de l'enfant à entrer fréquemment en conflit avec les figures d'autorité.
- Jamais
- Occasionnellement
- Souvent
- Très souvent
- 20. Se met en colère.Ce point documente la labilité émotionnelle et l'intensité des réactions de colère face à la contrainte.
- Jamais
- Occasionnellement
- Souvent
- Très souvent
- 21. Défie activement les demandes ou les règles des adultes, ou refuse de s'y conformer.Cette question évalue le refus actif et volontaire de se soumettre aux règles établies par les parents.
- Jamais
- Occasionnellement
- Souvent
- Très souvent
- 22. Ennuie les autres délibérément.Ce critère cible le comportement provocateur visant délibérément à irriter l'entourage.
- Jamais
- Occasionnellement
- Souvent
- Très souvent
- 23. Blâme les autres pour ses erreurs ou sa mauvaise conduite.Cet item mesure la difficulté à assumer la responsabilité de ses actes et le rejet systématique de la faute sur autrui.
- Jamais
- Occasionnellement
- Souvent
- Très souvent
- 24. Est susceptible ou facilement agacé par les autres.Ce point observe l'hypersensibilité relationnelle et la forte réactivité aux remarques des pairs.
- Jamais
- Occasionnellement
- Souvent
- Très souvent
- 25. Est en colère ou plein de ressentiment.Cette question documente l'état émotionnel de fond dominé par l'amertume et le ressentiment.
- Jamais
- Occasionnellement
- Souvent
- Très souvent
- 26. Est rancunier ou cherche à se venger.Ce critère identifie la présence de comportements de malveillance ou d'une volonté de vengeance.
- Jamais
- Occasionnellement
- Souvent
- Très souvent
- 27. Brutalise, menace ou intimide les autres.Cet item évalue l'utilisation de la force psychologique, des menaces ou de l'intimidation pour dominer.
- Jamais
- Occasionnellement
- Souvent
- Très souvent
- 28. Commence des bagarres.Ce point repère l'initiation volontaire de conflits et d'altercations physiques avec autrui.
- Jamais
- Occasionnellement
- Souvent
- Très souvent
- 29. Ment pour se sortir d'ennuis ou pour éviter des obligations (c.-à-d. « arnaque » les autres).Cette question explore l'usage de la tromperie et de la manipulation pour échapper aux conséquences.
- Jamais
- Occasionnellement
- Souvent
- Très souvent
- 30. Fait l'école buissonnière (sèche les cours) sans permission.Ce critère documente l'évitement scolaire organisé et non autorisé par les figures parentales.
- Jamais
- Occasionnellement
- Souvent
- Très souvent
- 31. Est physiquement cruel envers les gens.Cet item observe la présence de comportements délibérés de cruauté physique envers d'autres personnes.
- Jamais
- Occasionnellement
- Souvent
- Très souvent
- 32. A volé des objets de valeur.Ce point évalue les transgressions graves liées à l'appropriation illicite de biens d'autrui.
- Jamais
- Occasionnellement
- Souvent
- Très souvent
- 33. Détruit délibérément les biens d'autrui.Cette question cible la destruction intentionnelle et ciblée du matériel ou de la propriété d'un tiers.
- Jamais
- Occasionnellement
- Souvent
- Très souvent
- 34. A utilisé une arme pouvant causer des blessures graves (p. ex., batte, couteau, brique, arme à feu).Ce critère identifie l'utilisation d'objets dangereux comme moyen d'agression lors de confrontations.
- Jamais
- Occasionnellement
- Souvent
- Très souvent
- 35. Est physiquement cruel envers les animaux.Cet item documente la propension à la violence physique sadique dirigée contre les animaux.
- Jamais
- Occasionnellement
- Souvent
- Très souvent
- 36. A délibérément mis le feu pour causer des dommages.Ce point repère les comportements de nature pyromaniaque visant volontairement à détruire.
- Jamais
- Occasionnellement
- Souvent
- Très souvent
- 37. A pénétré par effraction dans la maison, le commerce ou la voiture de quelqu'un d'autre.Cette question évalue les actes illicites de violation de domicile ou d'une propriété privée close.
- Jamais
- Occasionnellement
- Souvent
- Très souvent
- 38. Est resté dehors la nuit sans permission.Ce critère observe le non-respect des limites horaires et l'absence nocturne volontaire sans accord parental.
- Jamais
- Occasionnellement
- Souvent
- Très souvent
- 39. A fugué de la maison pendant la nuit.Cet item mesure la présence et la fréquence des épisodes de fugue durant la nuit.
- Jamais
- Occasionnellement
- Souvent
- Très souvent
- 40. A forcé quelqu'un à avoir une activité sexuelle.Ce point identifie les transgressions extrêmement graves liées à des conduites sexuelles forcées.
- Jamais
- Occasionnellement
- Souvent
- Très souvent
- 41. A peur, est anxieux ou inquiet.Cette question explore la présence de symptômes anxieux globaux et la tendance aux inquiétudes diffuses.
- Jamais
- Occasionnellement
- Souvent
- Très souvent
- 42. A peur d'essayer de nouvelles choses par crainte de faire des erreurs.Ce critère cible l'anxiété de performance et la peur paralysante de l'échec face à la nouveauté.
- Jamais
- Occasionnellement
- Souvent
- Très souvent
- 43. Se sent inférieur ou bon à rien.Cet item évalue la présence de pensées récurrentes de dévalorisation et de mauvaise estime de soi.
- Jamais
- Occasionnellement
- Souvent
- Très souvent
- 44. Se blâme pour ses problèmes, se sent coupable.Ce point observe la tendance à l'auto-incrimination et au sentiment de culpabilité excessif.
- Jamais
- Occasionnellement
- Souvent
- Très souvent
- 45. Se sent seul, indésirable ou mal-aimé ; se plaint que « personne ne l'aime ».Cette question documente le sentiment d'isolement social affectif et la perception de rejet par l'entourage.
- Jamais
- Occasionnellement
- Souvent
- Très souvent
- 46. Est triste, malheureux ou déprimé.Ce critère repère les manifestations cliniques franches de tristesse ou d'une baisse de l'humeur.
- Jamais
- Occasionnellement
- Souvent
- Très souvent
- 47. Est gêné ou facilement embarrassé.Cet item mesure la vulnérabilité au jugement d'autrui et la propension à l'embarras social.
- Jamais
- Occasionnellement
- Souvent
- Très souvent
- Comment évaluez-vous la performance de votre enfant dans les domaines suivants ?48. Performance scolaire globaleCet item évalue l'impression générale des parents sur le niveau de réussite scolaire globale de l'enfant.
- Excellent
- Au-dessus de la moyenne
- Moyen
- Quelque peu problématique
- Problématique
- Pour chaque question, veuillez évaluer le comportement de votre enfant au cours des 6 derniers mois. Chaque évaluation doit tenir compte de ce qui est approprié pour l'âge de votre enfant.49. LectureCe point précise les capacités et le niveau de performance spécifiques à l'apprentissage de la lecture.
- Excellent
- Au-dessus de la moyenne
- Moyen
- Quelque peu problématique
- Problématique
- 50. Expression écriteCette question cible la qualité des apprentissages et des compétences liées à la production écrite.
- Excellent
- Au-dessus de la moyenne
- Moyen
- Quelque peu problématique
- Problématique
- 51. MathématiquesCe critère évalue l'aisance et le niveau de l'enfant dans l'acquisition des compétences mathématiques.
- Excellent
- Au-dessus de la moyenne
- Moyen
- Quelque peu problématique
- Problématique
- 52. Relations avec les parentsCet item documente la qualité de la dynamique relationnelle avec les figures parentales au quotidien.
- Excellent
- Au-dessus de la moyenne
- Moyen
- Quelque peu problématique
- Problématique
- 53. Relations avec les frères et sœursCe point observe le niveau de conflit ou d'harmonie au sein de la fratrie.
- Excellent
- Au-dessus de la moyenne
- Moyen
- Quelque peu problématique
- Problématique
- 54. Relations avec les pairsCette question explore la capacité de l'enfant à nouer et à maintenir des amitiés saines avec ses camarades.
- Excellent
- Au-dessus de la moyenne
- Moyen
- Quelque peu problématique
- Problématique
- 55. Participation aux activités organisées (p. ex., équipes)Ce critère évalue l'intégration sociale et le comportement de l'enfant lors d'activités encadrées ou d'équipes.
- Excellent
- Au-dessus de la moyenne
- Moyen
- Quelque peu problématique
- Problématique
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